“问题教学法”在细胞生物学实验教学改革中尝试.docVIP

“问题教学法”在细胞生物学实验教学改革中尝试 　　摘#8195;要：在细胞生物学实验教学改革过程中，我们在转变观念、加大投资力度、优化实验内容等基础上，尝试“ 问题教学法”，并以改革考核办法相配合，使学生经由探索研究过程系统掌握细胞生物学理论和实验技能，进而培养其创新思维和从事科研工作能力，教学效果良好。 　　关键词：细胞生物学；实验教学改革；问题教学法；尝试 　　细胞生物学是现代生命科学中一门实验性很强的重要基础课程，其实验教学目的不仅是训练学生的实验技能，还要通过实验培养学生运用理论解决实际问题的能力，增强学生对细胞生命现象进行探索的兴趣和思维的自觉性，提高学生的综合素质[1]。随着细胞生物学的迅猛发展，越来越多的新理论、新技术逐步渗透到生命科学的各学科中，而由于多数院校存在师资及实验条件限制等种种缺陷，使得细胞生物学实验教学总是滞后于理论课。如何在有限的学时内让学生完整、系统地掌握细胞生物学理论基础，及时了解细胞生物学发展动态，进而培养学生创新思维和从事科学研究的能力，是目前细胞生物学实验教学改革的一项重要内容。采取“问题教学法”可以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，更好地实现细胞生物学实验的教学目的。 　　“问题教学法”教学过程包括提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳几个阶段，它是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，学生通过对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，而获得新的知识，并在此基础上，发现并提出新的问题。学生经由该探索研究过程获得的知识，易于理解掌握，且训练了学生从事科研工作的能力。 　　 　　一、“问题教学法”在细胞生物学实验教学中的应用 　　“问题教学法”在细胞生物学实验中的应用顾名思义要以“问题”为主进行实验教学，因此问题的创设是个非常重要的环节，即教师首先要根据实验教学大纲的要求，联系实际条件创设一系列问题。这些问题由教师在实验实施整个过程中有计划、有步骤地向学生提出，学生则以一个问题为出发点，由此带出一系列相关的理论基础知识和实验中应该注意的问题。问题设计的成败直接关系到最终的教学效果。 　　例如对于设计性实验我们尝试的做法是： 4位学生为一组，每组根据教师提出的问题和布置的范畴确定实验项目，并利用图书馆和网络查阅相关的参考文献尤其鼓励其查阅英文文献，然后共同设计实验方案，各小组选派代表在实验课上以PPT演示实验方案，然后围绕“问题”进行课堂讨论，其他小组可在每个代表演示完后提出自己的看法和问题,自由讨论，教师则需要在此过程注意学生易混淆或不易理解的问题，适当参与并发挥导向作用，以顺利解决学生学习过程中存在的疑难问题。最后由教师针对“问题”归纳总结，并对每个小组的实验设计方案予以点评和修正，维持小组学习向既定的教学目标进行,并最终实现有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的目标。通过该学习过程既可充分调动每个学生的积极性、主动性，又可培养其查阅文献资料、分工协作、运用理论知识解决实际问题的科研能力。 　　 　　二、应用“问题教学法”的几点体会 　　著名教育家陶行知先生曾经说过“创造始于问题”，因为问题可以引发思考，思考才有解决问题的方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中应该贯穿问题教学的思想。 　　1.提高认识，转变观念 　　为确保“问题教学法”在教学中的运用，我们首先对指导教师和学生进行了“问题教学法”培训，便于其深入理解问题教学的内涵特点。“问题教学法”一改传统教学中教师为中心，学生被动学习的方式，它是一种以学生为中心，教师为引导，学生自主学习的全新教学理念。实验教学不再是教师讲授实验原理、步骤，学生根据方法“照方取药”。教师的角色在问题教学法实施的不同阶段也是不同的：在准备阶段，教师要根据实际创设问题，引发学生的探究欲望；在引导学习阶段，指导学生使用检索工具，担任学习向导角色；在分组讨论阶段，适当参与讨论，发挥顾问作用；在归纳总结阶段，对学生提出的实验方案予以点评修正，答疑解惑。学生也不再是“填鸭式”的被动接受，而是主动求知，学生是学习的主体。师生之间应该是合作、互动、相互配合的关系。所以师生都应改变传统观念, 教师应成为学生学习的引导者，不仅要教授知识，更要教会学生学习方法，培养和提高学生主动分析问题、分工协作、通过查阅文献资料运用所学知识解决实际问题的能力。学生也应该认识并发挥自己在这一新教学模式中的主体地位，变被动学习为主动求知，从关注理论学习转变为能够运用理论解决实际问题。 　　2.加强师资，加大投资力度 　　问题教学法除要求以学生为主体外，也要求教师富于改革精神和创造力，且有较高的知识水平，掌握全面的理论知识和实验技能，投入更多的精力和时间去准备，从而创设准确、精练、针对性强的问题，而且要求教师具备较强的课堂调控能力，