“赏评”型习作互改探究.docVIP

“赏评”型习作互改探究 　　 　　一提起修改习作，大部分教师都会皱起眉头——长年累月，办公桌上那高高的习作本，总是像巍峨的高山，等待着自己这位新时代的“愚公”。令人心酸的是：尽管老师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的习作发到学生手里，他们却往往只看一眼分数（等级），便塞进书包了事……能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢？我进行了这样的尝试： 　　一、“慢慢走”，授之以渔 　　1.跃跃欲试，“我想改！”兴趣是最好的老师，只有“乐此”，方能“不疲”。为了把修改权利逐步充分地还给学生，我们首先要激发学生评改习作的欲望：这是学生进行评改的内在动力，也是提高他们习作水平的重要途径。 　　（1）名人故事知多少？根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌；俄国著名作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，单开头就重写了15次；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载,增删五次”尚留遗憾；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足。 　　（2）三人行，必有我师焉！为鼓励学生积极参与，激起“为师”欲望，我专门在习作课上找了一篇班上同学的例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏的……”和“我有更精彩的……”为内容进行集体评改。“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’，它让我感受到欢腾和热情！”“我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵菊花’，多生动的比喻！”“我最欣赏作者的动作描写，‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’，观察多细致！”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了！’”“开头可以用上夸张，改成‘每个人都笑逐言开，那笑容能把冰都给融化了’”……不知不觉中，同学们都已兴致盎然——“原来，我也可以当老师来批改习作！” 　　2.胸有成竹，“我能改！”当然??修改文章不是轻而易举之事，是需要付出智慧和汗水的，只有掌握了一定的批改方法，才能事半功倍。 　　（1）教师领。在引导学生学习评改的起始阶段，教师应“下水”示范，“领”学生一程：首先，选择一些有代表性的习作，通过多媒体映示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、划等，让学生清楚地看到整个修改的过程；再次，教师引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后，示范写评语，写评语时，先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。 　　（2）“我来改”。在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。为避免学生不知“从何下手”，我设计了具体的操作程序和内容，以供参考。 　　（两点说明：A、自改时，根据学生基础不同，进行分层：基础较好的学生争取做到二星；其他学生偏重于字、词、句的修改，做到一星要求即可，以后相机提高。B、互改时不要求面面俱到，可依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重） 　　（3）互助改。自我修改后，风光无限的互评互改就开始了，一般采取以下几种形式： 　　①团体互改：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位（尽力做到组间同质，组内异质、合理分工），改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见；达成共识后，再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语；最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文章（在互改过程中，教师要进行巡视，帮助解决一些疑难问题，也可参与某一组的评改活动）。 　　②以文会友：即写相同题材或自己特别要好的同学交换批改习作。几人可围成一圈，先集体讨论，再交换批改；也可在誊抄习作前，各人在草稿后面夹上一页空白纸，然后，让“文友”阅读，随时写下修改意见，待修改妥帖后誊抄。这种方法可使水平相当（同文异构）的学生在习作上相互启发，变“孤芳自赏”为“取长补短”“相得益彰“。 　　③特约编辑：先由每个小组推荐一名“最佳编辑”，成为班级“特约编辑”；再把班内同学的优秀习作集中起来，由“特约编辑”从不同的角度去修改、欣赏文章；然后将编辑过的优秀习作办成手抄报或在展示窗进行展览，并在班级欣赏交流；最后由“特约编辑”精选若干作品向报刊杂志投稿。这种做法不但鼓励了先进，提高了同学们的鉴赏水平，也能在班级营造出一种奋勇争先的积极氛围。 　　由于同班的学生生活阅历、认识水平相当，所以评改小伙伴的习作时，比较容易理解文章的内容及表达方式，也能够较快吸收伙伴习作中的优点。另外，给别人改文章时，学生怀着好奇心，新鲜感，“小老师”强烈的责任心会驱使他竭尽