生物教学中的幽默.docVIP

民族中学　甘谊 　教学幽默是以一种谐趣、轻松的手段传输知识，启迪思维。因此，教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发学生憎恶的情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索，茅塞顿开的愉悦，使枯燥的知识变得生动有趣。　一、幽默传知，谐趣顿生。? 　　一般来说，教材中的教学内容大多是固定的理论知识，因此很容易使课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感，对于理论性很强的高中生物知识，教师适当?的运用教学幽默，对教材中的内容进行恰当的处理，会使死板的知识变得妙趣横生。例如我在讲“变异”这一部分内容时说：变异分为可遗传的变异和不可遗传的变异，教材中对变异的定义是：变?异就是指亲代与子代，子代与子代个体之间具有不同程度的差异就叫变异，那什么是可遗传的变异什么又叫不遗传的变异？比如说：有一个人不遵守交通规则，不小心被车撞了，撞瘸了一条腿，那他和正常人不一样了，变异了，这种变异可不可以遗传？如果说他（她）以后有小孩了，这小孩是一条腿的还是两条腿的？学生一?想：应该是两条腿，这种略显夸张的举例，反而让学生更清楚的记住了变异的两种类型。让学生在愉悦中加深了对知识的记忆。?学习归根到底就是一种兴趣，课堂上用生动的比喻，诙谐幽默的语言表达出知识理论，就是为培养学生的学习兴趣而服务的。例如我在讲细胞分化时，讲到细胞分化对于生物来说与细胞分裂一样都是很重要的，假如没有分化，那每个细胞都是圆球形的，我们每个人都是圆球形的，只不过有大一点的，小一点的之分。学生大笑，笑过以后每个学生都会再次的去思考有关分化的问题，从而突破了细胞分化这个难点。在讲到水是生物体中含量最多的化合物时，我借助广告词：女人是水做的，感叹到：其实男人也是水做的！学生在笑声中加深了“水是生物体含量最多的化合物”的理解。在讲到病毒侵染细菌的过程时，我这样来总结该过程：病毒DNA到了细胞中后，住在别人家，吃别人的，用别人的，最后还把别人的大房子给拆了。这真是一个没良心的家伙。学生哈哈大笑，从而更深入的去理解病毒的侵染过程，也为学生在计算DNA分子半保留复制的百分比做好了铺垫。?　 二、幽默纠错，深化记忆。?　学生在学习过程中不可避免的会出现一些错误，甚至有些错误会屡屡再犯。适当的应用幽默，使学生在笑声中认识错误，往往会给学生留下更加深刻的印象，避免再犯相同的错误。例如，有这样一道题：在人体中由于某种原因改变磷脂双分子层的排列，受到影响的细胞结构有?细胞膜??细胞核;线粒体;核糖体;中心体;内质网叶绿体;高尔基体;液泡?A、B?C、D、?有很多的同学选择了D答案，我在讲评时说：同学们以后可以不用吃饭了，每天出去晒晒太阳，吸收CO2就可以了。学生听完之后轰堂大笑，同时也认识到错误的原因，错误在笑声中得到深刻的认识和改正。 提前预测学生可能出现的错误，讲课时让学生反思，避免错误的出现。例如在教学食物链时，我故意把食物链的箭头写：?草兔鹰。同学们议论开了，然后我说到：有些同学学习不认真，一到考试的时候就像老师这样，把食物链写反过来，这就麻烦大啦，这蛇把鹰吃了，而兔又把蛇吃了，最后草把兔吃了，不知道是谁家种的草发生了特异性的变异，同学们可要当心一点，说不定还会吃人呢。学生一阵大笑，也便从笑声中认识到这种错误。?　 三、幽默教育、润物细无声。? 　在教学中，会有一些影响课堂正常秩序的情况出现。如果教师能以一种幽默的方式应对，可能会比严厉批评来得更深刻，也更容易让学生认识到错误，去接受教师的教育。一次我正讲到多糖时，发现有些学生已经出现困意，我就故意提高嗓门说到：虽然我们知道纤维素是一种多糖，但我得郑重的告诫大家，纤维素的味道并不好，也没有甜味。但是我们有些同学的嘴都贴到桌面上了，而且垂涎欲滴，看来他将用亲身经历来验证我的结论了。同学相互一望，嫣然一笑，顿时困意也消除，相反，产生了超常的兴奋，从而保证了课堂教学的顺利进行。?总之教学幽默是一种艺术，没有幽默的教师象一副标本，没有幽默的课堂象一潭死水。作为教师，我们应该从教学内容和教学情景中寻找契机，恰当的把握幽默，使课堂充满笑声与快乐，让学生在轻松的气氛中愉快的学习，把苦学变为乐学，让幽默表现生物教学的活力。 1、我在讲激素调节时先和同学们讲些问题 一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染（如肝炎和艾滋病） 危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。 蜜蜂的看法： 　我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。 　我是让学生带