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* 从两则教学案例 谈新教材理念的实施 重庆95中 刘颖 一·浮力的教学设计 1 引入 2 感受浮力：学生举例，回忆生活情景 简单总结的基础上，类比前面的学习过程，制定学习目标 我想知道的：沉在水底的物体和正在下沉的 物体是否受浮力? 浮力的大小，方向，作用点 它的施力物和受力物。 它的定义。 带着目的进行实验： 3 在实验中继续感受，并提升为理论 器材：学生捡的大矿泉水瓶剪去一半做烧杯， 水，小袋盐，小木块，小石块，牙膏皮，土豆，小段铁丝，细线，弹簧测力计） 液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力 浮力是： 施力物 受力物 方向 浮力的大小：F浮＝G-F拉 (称重法） F浮 G F拉 石块处于静止状态， 根据力的平衡条件可知： F拉＋F浮＝G 再次激趣： 我很想知道片中轮船受到的浮力， 谁能帮我测一下吗？ 4 巩固练习：测桌子上的物体受到的浮力 5 实验探究：浮力的大小与哪些因素有关 猜想：可能和物体的体积，物体的密度， 浸入液体的体积，液体的密度，浸入的深度等有关。 集体验证其中的一个猜想：和物体的密度的关系 进行实验：学生分组探究其余的猜想 浮力与液体的密度和 物体浸入液体的体积有关， 和物体的密度，物体的体积， 物体浸没的深度等无关 与液体有关的物理量 有关 与物体有关的物理量 无关 能不能换一种说法， 让阐述变得更简单？ 排开液体的体积 为什么要用排开水的体积来代替物体浸入液体的体积？ 6 分析，论证，交流，得出结论： 浮力的大小：与液体密度和排开液体的体积有关。 与物体的密度，物体的体积和浸没的 深度等无关 辨析：V物与V排，“浸入”与“浸没”的关系 7 小结： 液体或气体对浸入其中的物体产生的竖直向上的托力 浮力是： 浮力的大小：F浮＝G－F拉 (称重法） 浮力的大小：与液体密度和排开液体的体积有关。 F浮与ρ液和V排之间究竟有什么样的关系呢？下次课探讨。 8 作业： 1 让牙膏皮浮起来； 2 让水气球沉下去，浮上来。 第二课时：引导学生复习上节课 的知识，评讲布置的课后作业 。 1 实验演示：石块慢慢浸入水中， 会发生哪些变化？ 猜想：二者相乘ρ液×V排 ＝m排液 F浮 ρ液，V排 ？ F浮＝m排液 ？ F浮＝G排液 ？ 弹簧测力计示数减小 浮力增大 物体浸入水的体积增大 排开液体的体积增大 2 设计实验，讨论需要那些器材 弹簧测力计，水，烧杯，小桶，石块（木块，水气球） 所需器材： 3 分组实验，记录数据分析数据，得出结论 物体受到的浮力等于它排开液体的重力。 F浮＝G排 G排＝ρ液gV排 现在大家可以帮我算一算轮船在河水中受到的浮力吗？ 学生：河水的密度取水的密度， 轮船在水中的体积不知道。 讲解“吃水线” 4 应用练习： 若该船的横截面积平均为5000㎡,吃水深度为8m，则这艘轮船在河水中受到的浮力是多大？ 一·浮力的教学设计 1 引入 （一）：从生活走向物理， 从物理走向社会。 二 浮力的教学设计的理念 丰富的知识,有趣的知识,有用的知识才是力量. 2 感受浮力：学生举例，回忆生活情景 简单总结的基础上，类比前面的学习过程，制定学习目标 想要知道浮力的：大小，方向，作用点 施力物和受力物。 给它下个定义。 带着目的进行实验： （二） 教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。 从学生的经验中捕捉“已知”， 捕捉“未知”,捕捉“差错”. 陶行知:接知如接枝 3 在实验中继续感受，并提升为理论 器