信息技术和学科整合的有效教学研究研究报告.docVIP

《信息技术与学科整合的有效教学研究》结题报告 江苏省邳州市第二中学 朱本明 张明 执笔 摘要：“深层次整合”是指适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及相关资源，通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及师生互动和生生互动方式，达到优化学科教学，提高教学效率，促进学生有效发展的目的。“整合”的实质与落脚点是改变传统的教学结构，创建一种“主导—主体型教学结构”，形成一些稳定成型的学习范式和教学设计策略，并在这一思想指导下，实现技术工具与传统方式的混合式教学。 关键词：信息技术 学科教学 深层次整合 有效教学 一、问题的提出（背景、文献综述和意义） 信息技术与学科教学整合的有效性，是当前中小学信息化环境下有效教学的热点和焦点。目前，很多地方都在开展信息技术与学科整合的实践研究，力图从教学实际出发，将信息技术融入课堂教学、课程内容和课程结构中去。信息技术与学科整合的主体是学科，而非信息技术，因而，信息技术整合于学科教学不是简单地将信息技术应用于教学，而是深层次的融合。这就要求我们必须改变以往单一辅助教学的表面形式，从学科特点来考虑信息技术的功能与作用，创设信息技术学习环境，把信息技术列为学生强大的认知工具，最终达到改变教与学方式的目的。 研究表明，所有能促进学生发展的学习，一定是有效学习。基于这种观念，借助信息技术实施有效教学应具备如下特征：通过信息技术手段应达到的学习目标，明确目标达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习目标，使学生在信息平台上发现和理解较为复杂的问题，产生进一步探究的愿望；完善对学习主题的整体认识。总之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生借助信息技术有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有发展，也是无效或低效学习。因此，把信息技术与学科教学整合起来，进行创造性地开展有效教学研究，是本课题研究的方向和价值所在。 二、研究目标和内容 1．探索信息技术与学科教学整合的有效途径，构建“主导－主体型教学结构”范式，探索在信息技术环境下实施主体探究的学习方式。 2．把信息技术作为学生学习的协作工具和研发工具，使信息技术从辅助教学转变为认知、协作、情感激励、评价和表达的工具。 3．实施以学生和资源为中心的教学设计，构建“学教并重”的设计策略，重视学生意义建构。 4．培养学生的团队协作、探索精神和创新能力。 三、研究对象、研究方法和技术路线 1．研究对象 系我校高中三个年级的全体师生，采用学校统筹安排和现有多媒体设施及校园网络教学。 2．研究方法：本课题以行动研究法（“行动－观察－反思”方式）为主，采用一些质的研究方法，如文献研究、案例研究，辅以调查、课堂观察、归纳总结等。 3．技术路线：我们把研究分为，“信息技术与人文学科整合的有效教学研究”和“信息技术与自然学科整合的有效教学研究”两个子课题进行研究。从不同学科角度，探讨信息技术与学科整合的新型教学结构和有效的学习范式，构建培养学生创新思维和创新能力的途径，逐步提高教师运用信息技术设计教学和组织教学的基本素养，培养学生主体发现、主体探究的学习方式，全面提高教师“教”与学生“学”的有效性，促进学生有效发展。 4．完成时间：2007.01～2011.12。 四、研究的成果 （一）从教育的本土文化视角审视课堂“教与学”的新理论 1．对建构主义“学与教”理论的认识与反思 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[1]知识或概念的建构，是离不开“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等四大要素或四大属性的。 当今，建构主义之所以兴起，正是与多媒体和网络技术（尤其是Internet）的逐步普及密切相关的，二者相互促进，成就了建构主义的辉煌。建构主义兴起于西方发达国家，标榜的是“以学生为中心”的课堂理念，强调学生的主体活动，但忽视教师的主导作用；与我国“以教师为中心”的传统教学相比，恰好走向另一个极端。在课题研究过程中，我们认为，主导我们课题研究的教育思想应该是把二者有机结合起来，既不是单纯地“以教师为中心”，也不是单纯地“以学生为中心”，而是在课堂教学中既要发挥本土文化下的教师主导作用，又要凸显西方理念下的学生主体地位，即按照“主导－主体相结合”思想来研究课堂教学。 2．多元智能理论给整合研究带来的启示 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授提出后，迄今发展近30年，成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 多元智能包括