现代学校制度与高等学校评价-教育部全国中小学教师继续教育网.PPT

现代学校制度与一流学校的建设 陈玉琨 教育部中学校长培训中心 2004.9.15 一、引言：现代教育改革的趋势与现代学校制度 （一）当代教育发展的趋势 管理重心：从外控管理走向校本管理 ； 教育目标：从一元走向多元； 社会要求：从数量走向质量； 学校发展：从知识应用走向学习发展； 学校行政：从物的管理走向文化管理。 (二)现代学校制度 现代学校是依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的学校。自主发展的核心是学校的自主定位、自我激励、自我资源调配。 学校的自主发展包括学生的自主发展与教师的自主发展。 学生的自主发展 学生自主发展的目标是：让学生各得其所，各展其长地发展； 学生自主发展的措施是：给每个学生以发展的自主权。不同的个体有不同的需要，满足一切学生的需要就要满足每个学生的需要，满足每个学生不同的需要。让每个学生都取得成功,是学校、校长和全体教职员工的职责。 教师的自主发展 教育不是科学，而是研究人、培养人的社会活动；教育活动有规律，因而，教育需要不断提高科学性水平； 教育更是艺术，因而，教育要讲究艺术品位； 教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造； 学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 教师需要有体面的生活更需要精神充实的人生 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师作为一种“专业化”的职业，绝不能仅仅是谋生的手段，教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。 教师的忠诚 作为一种职业，教师必须有职业的忠诚（对得起这份工作）； 作为一种事业，教师必须有事业的忠诚（对得起学生），教师的价值既体现在职业上更体现在事业上，教师智慧和创造力的发挥是教师自我实现的根本途径。 二、一流学校建设的基本理念 （一）现代教育的价值观与质量观 知识本位的教育价值观； 社会本位的教育价值观； 学生本位的教育价值观。 （1）知识本位的教育价值观与内适质量 根据：知识是理性之源，为善之本，为此“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在学生的偏好、社会需要或政治家的意愿基础上”，“必须根据知识本身的状况与逻辑来组织。” 本质：一阶段的学习为 下一阶段学习准备的充分程度；一项研究为另一项研究提供基础的坚实程度。 挑战：19世纪中叶英国实证主义哲学家斯宾塞以《什么知识最有价值？》引发了一场知识在教育中的地位与价值的旷日持久的争论。这一问题的提出意味着：对教育而言，并非所有的知识都是有用的，更不是所有的知识都具有同等重要程度的。 （2）社会本位的教育价值观与外适质量 缘起：1806年普鲁士在与法国的战争中失败，费希特痛心于祖国的耻辱，作14次“对德意志国民的演讲”。在这些演讲中，他要求，教育要以爱国主义为号召，奋发青年一代的朝气，恢复国家的独立。德意志复兴后，费希特被称之为“复兴国家之父”。“良师兴国”的结果是欧洲民族主义思想的勃兴，国家主义普遍受到重视，教育则被要求充分地反映国家对青年一代的期望。 本质：教育满足社会（尤其是国家）需要的程度。其表现就是依照社会需要制订教育目标，并据以设计组织学校教育，最后以教育目标实现的程度判断教育质量的高低。 挑战：教育的短期行为。 （3）学生本位的教育价值观与个适质量 理念：“使人充分地培养成为名副其实的人，而决不能只是提供人力资源”，教育的价值就在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在。“我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展本身当作目的。”（罗素） 本质：教育促进学生身心发展的充分程度。“有四种特质共同构成了一种理想性格的基础，它们是活力、勇气、敏感和智慧”。 问题：自我中心与唯我独尊。 党的十六大新时期党的教育方针 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 （二）现代教育的基本理念 “最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。教育对可持续发展的贡献与教育的可持续发展（绿色校园与绿色教育）； 学校要重视促进有形资源的扩展，更要重视学校无形资产的增加； 学校要重视资源的优化，更要重视促进学校文化的引领； 教育的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。 三、一流学校建设的要点 新世纪素质教育工程 加强与改进学校德育工作； 深化基础教育课程改革； 加快考试评价制度改革； 推进普通高中、学前和特殊教育的改革与发展； 加强和改进学校体育和美育工作； 加强语言文字规范化工作。 加强与改进学校德育工作 德育是社会问题，只有联系社会、联系生活才