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提高英语作业有效性的思考 唐洁 英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语作业的内容应源于教材但不拘泥于教材，我们应鼓励学生在实际生活中运用课堂内所学的知识，促进语言实际运用能力的提高。然而当前一些初中学校的英语作业设计严重缺乏有效性，普遍存在着以下几方面的不足之处： 1、传统的英语作业结构不合理：以读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。 2、传统的英语作业缺乏应用：书面作业是唯一形式，很少甚至没有口头作业或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。 3、传统的英语作业目的性不够明确：不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，不顾学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新，而学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，而且具有很强的操作性。但我们可以看出,传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，使得他们为完成任务而去写作业，而不是将作业视为学习成果和价值的有效体现形式。因此笔者认为：布置作业应本着“让学生乐意去做”的原则，最大程度发挥学生的主观能动性，不能把作业变成学生的负担。那么，如何有效地布置英语作业呢？笔者认为有效地布置英语作业应注意以下四点： 一、控制总量 自主探究 英语作业的总量如何控制是很多教师忽视的问题。一些人错误地认为，作业量越大越好。研究表明，作业的数量和学业成绩在一定的范围内是呈正相关的，但是过多的作业量往往会产生负面甚至抑制的作用，还会挫伤学生学习的积极性，让学生对学习英语失去信心。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。因此，在日常教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。只有两者兼顾，才能真正提高学习英语的效果，让学生把已经掌握的知识和形成的技能技巧，运用到学习过程中去，使之达到“点石成金”的目的，而且作业内容应与当天的课堂教学紧密相连，不能随意布置，控制适度的作业量，即注意布置作业的质与量。因此，所有的教学任务和教学目标要有计划，科学地分解到各个时段，这就需要教师加大备课的投入，明确总的教学目的和阶段性教学目标，科学地规划教学资源，精心设计作业，保证作业质量的同时要控制作业的难易度，从内容到形式，细致斟酌，并根据教学进展的实际情况，定期进行检查和反馈，保证“周周清”、“月月清”，确保教学目标的实现。 培养学生的自主探究的能力，教师要以学生为主体，要转变自身角色，成为学生学习的引导者、帮助者，在课堂中要坚持“少讲多学,即教师少讲，学生多学。以九年级 Unit9Module one为例，首先课件显示福尔摩斯的图片，接着让学生说出作为一个侦探所要做的事情，接着引出案件。与此同时，引出新单词，在课文中理解单词，再让学生回答有关的问题，培养学生自学能力，同时完成课本表格。 教师在教室四周巡视，全员参与，效果良好。课堂上学生随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程趋于自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。 二、循序渐进 层次分明 作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因此，我们要有针对性的分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。如在上完教材Go for it七年级（下）Unit 2有关问路和指路的课文后，笔者设计了三个层次作业供学生自主选择： A．制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。 B．根据课文操练，选择有用的短语造句。 C．邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：How can you get to my home? 造句是最常见、也是最简单的作业形式，这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，把想象和文字描述结合起来，不仅能让学生加深对课文的理解，也是运用“Ask the way”这个语言功能的常见手段。想象对话的要求则要高一些，它不仅要求学生能运用与指路相关的语言，还要考虑对话中的询问与回答，在真实的语言交际中运用所学的语言知识。一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练