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第一课 对联概述 一、教学目标：1、通过对“对联概述”的学习，让学生了解对联的起源。2、提高学生对“对联与语文学习关系”的认识。 3、培养学生对传统经典文化的兴趣。 二、教学重难点： 1、重点：了解对联的起源 2、难点：培养学生对传统经典文化的兴趣三、教学工具：多媒体展示平台 四、教学对象：初一、高一学生五、教学课时：1课时六、授课教师：叶 岗七、授课地点：初一、高一年级教室八、教学步骤：（一）教学导入 教师：同学们，你们见过对联吗？ 学生A：我知道，逢年过节时门柱上贴的用红纸写上的两竖黑色字就是对联嘛！ 教师：对！那么，你们想知道它为什么叫对联吗？学生B：我知道。对联就是用简短，规范、整齐、有节律地绘景、表意、抒情的对等两行字呀。教师：不错，你们还想知道更多的对联知识吗？学生（齐）:当然！教师：那么，今天我们就一起来学习《对联概述》吧！（二）对联名称的缘起对联是以两行文字为一“副”的特殊样式的文学作品。因其形式相对，内容相联，故曰“对联”。即使两行文字，对而不联，或联而不对，都不能称为“对联”。比如：“百年大计；质量第一。”那是建筑场地的标语，虽然挂在大门两边，也不是对联。对联俗称“对子”，雅称“楹联”，别称“楹帖”、“联语”。楹是柱子，古时木结构房屋居多，大厅堂里都有许多木柱支撑，时兴对联以后，人们便将写好的对联张贴或刻于特制的木板悬挂柱上，就叫 “楹联”。木制楹联，又因木板是瓦形，紧贴楹柱，故又称“抱对”。今人在游览名胜古迹时，或在影视上都可以看到古时的楹联和抱对，那是一种十分雅致的装饰品。（学法指导：学生快速阅读教材，了解对联名称的缘起。）（三）对联起源的探寻对联起源古老，盛于明清时代后，举凡皇宫、官邸、寺庙、民宅、山水园林、楼台馆所、道路桥梁无所不在，乃至送腊迎春、酬神赛会、婚丧乔迁、入学升官、寿诞应酬、赞颂讥刺、逐贫炫富无所不能。其覆盖面之广，影响层次之深，是任何一种文学作品都不能与之比拟的。可见对联是一种社会普遍需要的特殊文学作品。对联又是文明社会润色品，是供人欣赏的。我们浏览名胜古迹、纪念地或风景区，如果能读到几副好对联，就会令人增添游兴；如果是新修建的仿古建筑没有对联，就太令人遗憾了。最常见的是春联。欣赏一副好春联，有如和暖春风扑面而来，会使人感到周身舒畅。欣赏优秀的名胜古迹联，会使人增加历史知识，提高文学修养。欣赏一些风景名联，会使人得到美的享受，从而更加热爱祖国的美丽河山。由此可知，对联是不可或缺的文明社会润色品。对联的核心是俪辞、偶对。俪辞、偶对，古已有之。于汉语言文学而言，可谓与生俱来。那原因是文学初始时的单音词多，加之《易经》中阴阳、吉凶对立统一观念的影响，许多同义词、反义词组成双音节词，容易自成偶对。如：乾坤、祸福、刚柔、否泰之类。由两个双音节词构成的偶对词组，在先秦典籍中屡见不鲜。如察言观色、发号司令、博古通今、杯水车薪、言浅意深、回肠荡气、道听途说、尔虞我诈、革故鼎新、藏垢纳污、处心积虑等等，这些已经成为成语典故的自对词组，历经了两千多年，依然活跃于今人的诗文和报刊中。至于古籍中出现的对偶句子， 已随处可见。以《四书》为例：“诚于中、形于外；莫见乎隐、莫显乎微；君子居易以俟命、小人行险以徼幸；君子坦荡荡、小人长戚戚；人无远虑、必有近忧；博学而笃志、切问而近思；旷安宅而弗居、舍正路而不由……”至于《诗经》、《楚辞》里的例子就更多了。伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。《小雅·伐木》昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。《小雅·采薇》“带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。”与天地兮比寿，与日月兮齐光。《九歌·涉江》朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。《离骚》如果说《诗经》、《楚辞》中的对偶句子是自发产生的，那么在汉赋中大量的对偶句子更进于自觉应用了。例如司马相如《上林赋》中的一段： “撞千石之钟，立万石之具，建翠华之旗，树灵鼍之鼓；奏陶唐氏之舞，听葛天氏之歌；千人唱，万人和；山陵为之震动，川谷为之扬波。”到魏、晋六朝时期，俳赋的盛行，催促了骈文的发展。加之当时大量翻译佛经，发现了汉字的四声，由于五言诗的四声运用，律诗于此萌芽，同时完善了骈文的声律范式，从而把骈文的声律美推向高潮。如南朝·庾信的《思旧铭序》：“嵇叔夜之山庭，尚多杨柳；王子猷之旧径，唯余竹林。王孙葬地，方为长乐之宫；烈士埋魂，即是将军之墓。”唐初王勃的《滕王阁序》：“时运不齐，命途多舛；冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”这种整齐的四、六句式，隔句作对，平仄相间，句末双平双仄交替而产生的韵律和谐、声调铿锵的对仗句子，无疑是促使对联格律成熟的催化剂。同时为单边两句以上的长联范式的孕育提供了丰富的养料。即是如此，独立的对联文体还没有产生。（学法指导：教师用展示平台展示对联起源不同时期探寻的材料，让学生阅读