结题报告初中语文作文互阅评改新模式探究研究报告.docVIP

初中语文作文互阅评改新模式的探究 研究报告 【摘要】：新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《初中语文作文互阅评改新模式的探究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文互阅评改新模式的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。 研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。 【关键词】：作文评改 过程 方法 研究 【正文】 一、课题提出的背景和依据 “好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”……宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。 这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。 《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。 基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“初中语文作文互阅评改新模式的探究”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。 此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但在基础教育课程改革的背景下，在理论研究和实践操作方面的研究仍具有很强的创新价值和重要的现实意义。 二、课题研究的基本策略和基本原则 （一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量 素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，