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反思语文课堂——案例解读语文课程标准修订 广东第二师范学院中文系 桑志军 一．案例：四个太阳 分析1： 看了这个课例，我们思考一个问题： 语文是什么？这是语文课还是美术课？---- 语文课程是注重言语形式还是言语内容？ 对此新课标提出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，” “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力····” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 分析2：合理利用课程资源 在课标原来“积极开发课程资源”的基础上，增加了“合理利用”。 这是有针对性的，过去的课改实践中，对课程开发非常注重，但是，忽视了对课程资源的合理利用。 二、课例： 1《临死前的严监生》中，对严监生的解读，严监生是个勤俭治家，节约致富的榜样，我们要学习借鉴严监生的美德；严监生的两个手指的手势是富有禅意的，我们要深度挖掘、个性化解读 2 司马光砸缸，太笨了， 3 长征中对小红军太残酷，等等 分析： 1.是个性化解读还是错误的理解？ 理解教材内容，不存在创造性的问题，只有正确与否的问题。 阅读能力：认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移能力 在理解能力这个层面还是一个事实判断的问题，不能过于强调创造性解读、个性化解读；过去的课改实践，在这一点上走得有些过了，过于强调对教材的“深挖掘”。 B、对教材，可以创造性的使用 教材的使用是对内容的深挖掘，还是把握内容，创造性的使用？ 教材是个例子，教师可以能动性地使用教材，用好这个例子 对教材中严监生的神态、动作描写着眼，让学生掌握细节描写刻画人物的心理、形象 新课标“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材” 旧课标为，“应创造性地理解和使用教材” 三、课例： 《桥》中，课堂上老师对老汉的形象做了深刻的分析，教师提出了问题让学生讨论思考：请你们交流一下你所了解的身边的村支书或是共产党员的先进事迹。 《“精彩极了”和”糟糕透了”》 教学步骤 第四环节：联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱 １.师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中不同形式的爱。） ２．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱） 分析： 对情感态度价值观的内容“渗透”在语文教学中，不需要做思想品德课式的延伸拓展。 新课标修订强调了语文学科对情感态度价值观的“渗透”特点。 四、课例： 《两小儿辩日》，老师和学生仔细地分析这个“日”为什么会出现两小儿所辩的情形，最后，做出总结： ? ?? 1、 远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。 ??? 2、 日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。 分析：《两小儿辩日》应重在“辩”， 1.文中两小儿为什么在争辩？明确：太阳离人的远近 2． 他们各自的观点是什么？明确：小儿甲：日初近，日中时远；小儿乙：日初远，日中时近 3． 支撑他们观点的理由是什么？明确：视觉/触觉 引导学生认识； 1这场争辩结果如何？有无胜负？明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。 2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。 培养学生:（1）勇于探索和创新的精神； （2）独立思考，大胆质疑的精神； （3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。 新课标中，对培养实践能力做了更为清晰的说明：提高学生发现、分析和解决问题的能力，对“创新能力”的素养提出具体的要求：尤其是好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力。 五。课例： 四年级下册，第一组文章是：1古诗词三首2桂林山水3、记金华的双龙洞4七月的天上； 五年级下册，第一组文章是：1草原2丝绸之路3白杨4把铁路修到拉萨去； 都是写景文章，这两组单元的课文，在教学上有什么不同？ 四年级下册，第一组文章是：1古诗词三首2桂林山水3、记金华的双龙洞4七月的天上；在单元导读上，是这样要求的：阅读下面的课文，与作者