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2010级作文课堂反思体会 引生活之水 写真实之文 ——东营市实验中学“生活化”作文教学的探索与实践 随着新课程改革的不断深入，写作教学有了很大的改进与发展。但从根本上讲写作教学并未真正摆脱尴尬的处境。写作课堂要想突破困境，获得更高层次的提升，就要防止写作课堂成为技巧的演练场，就要真正关注学生的思想和个性，让写作课堂时时处处都洋溢着生活的气息。 一、聚焦课堂问题：作文课堂教学研讨的起点 在作文课堂教学中，主要存在的问题： 1．在写作指导上，重写作技巧的讲授，轻写作素材的开掘 2．在写作环节上，重写作流程的完整，轻写作意义的提升 3．在写作内容上，重写作形式的精彩，轻写作生活内涵的挖掘 反思：写作的目标是什么？ 1．价值取向：促进学生精神的成长和个性的良好发展。 2．操作导向：目标要结合学生写作的具体问题设定。 3．差异性导向：关注学生写作的个体差异，进行梯级评价与引导。 二、聚焦作文教学理念：作文教学改革遵循的根本——“生活化” “生活化”课堂作文，就是在课堂上，以真实的生活场景或感受为写作内容，激发学生艺术地记录生活真实的写作欲望，养成良好的观察、记录、思考、提炼生活的写作习惯，进而提高学生人格的一种作文教学策略。 首先，作文是真实生活的记录。 其次，作文也是对真实生活艺术化的、个性化的记录。 最后，写作也是学生生活习惯的展现，是帮助学生提升生活视界的有效手段。 “写作是生命的律动，生存的需要，生活的折光；写作是情感的抒发，心灵的交流，自然的流淌。”（程红兵语） 从本质上讲，写作应该是学生自我生命的内在要求，是学生对自我生命不断进行开发、提升的过程。 写作教学要着力解决好三个方面的问题： 1．构建学生初中三年的写作序列。 2．引导学生养成积累生活的习惯。 3．扩大读者群，养成学生修改的写作习惯。 三、聚焦作文教材：课堂作文教学的依据 写作教学不应该让学生远离生活，而应该通过作文教学让学生感到生活的美好与真实，应该让学生感到生活中无处不是作文。 初中三年的训练序列安排： 初一年级 以关注个人、自我为核心，按照家庭生活——学校生活——社会生活——想象世界的序列安排作文训练，训练次数：二十次，每学期十次。写作习惯的培养：如标点的使用、汉字的书写、写作的时间控制等等。 初二年级 作文训练：按照学生在作文中常出现的、感觉困惑的典型问题，进行了选取，集中解决。训练次数：二十次。 初三年级 作文训练：进行专项的作文强化训练。对初中阶段写过的作文进行梳理。训练次数：十五次。 作文教学的序列，就是以“记录生活”为起点，“唤醒”学生学会关注生活，让学生懂得“作文就是记录生活”。但仅有这一点是不够的，还要 “作文就是记录有意思的生活”，进而发展到“艺术地记录有意思的生活”。 四、聚焦作文评价：作文教学可持续发展的保障 写作评价不应是课堂写作的终点，而应该成为学生课堂写作提升的起点。 “生活化”课堂作文主要围绕建立梯级评价与开放性评价相结合的方式。 五、聚焦课堂操作：让写作课堂充满生活的气息 （一）真切的生活导引。交流碰撞，提升写作眼界。 （二）真实的自我表达。写作的生长意味，就是要自己写，而不是别人写，是写真实的自己，而不是写虚假的自己，是为自己写，而不是为他人写。 （三）真诚的建设性对话。首先是让学生正确、准确地表达自己，真实、真诚地表达自己。然后，还需要表达得好，有个性，有创造性。 六、“生活化”作文教学改革探索的收获与探索方向 语文教研组通过四年多的课题、课例研讨，有了一点收获，深化了“生活化”作文课题的认识，明确了今后探索的方向。 1．作文训练序列基本定型，但训练方式还要进一步完善，尤其是初一初二年级。着重唤醒与培养学生写作的生活意识——“作文就是写生活”、“作文就是要写出自己真实感受到的生活”的意识。 2．课堂作文已形成基本的教学环节，但仍需要优化和个性化。 3．作文评价力求及时并且更加开放化。 4．生活化的教学素材和课件还要不断地收集、整理，力求更加完善优化。 回顾这几年走过的“生活化”作文教学探讨的道路，其中不乏彷徨犹豫，苦痛折磨，但正是在走在这条路上，才对作文教学有了一点儿窥得门径的感受，同时也感受到了自己在研究中的成长。 当写作课堂时时处处都充满了生活的气息，当写作真正就成为学生内在生命的需求，写作过程本身，就一定会成为一个令人向往的美好过程。作文教学可以思考、探索的空间很大，在这个舞台上，可以有更多的鲜花盛开。 “生活化”课堂作文教学，在我们学校也只是一种探索，并且这种探索也只是刚刚起步，在理念和具体措施上，都还有很多的不足和缺陷，真诚地希望得到各位专家与同仁的指导与批评