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2010级作文课堂反思体会
2010级作文课堂反思体会 引生活之水 写真实之文 ——东营市实验中学“生活化”作文教学的探索与实践 随着新课程改革的不断深入,写作教学有了很大的改进与发展。但从根本上讲写作教学并未真正摆脱尴尬的处境。写作课堂要想突破困境,获得更高层次的提升,就要防止写作课堂成为技巧的演练场,就要真正关注学生的思想和个性,让写作课堂时时处处都洋溢着生活的气息。 一、聚焦课堂问题:作文课堂教学研讨的起点 在作文课堂教学中,主要存在的问题: 1.在写作指导上,重写作技巧的讲授,轻写作素材的开掘 2.在写作环节上,重写作流程的完整,轻写作意义的提升 3.在写作内容上,重写作形式的精彩,轻写作生活内涵的挖掘 反思:写作的目标是什么? 1.价值取向:促进学生精神的成长和个性的良好发展。 2.操作导向:目标要结合学生写作的具体问题设定。 3.差异性导向:关注学生写作的个体差异,进行梯级评价与引导。 二、聚焦作文教学理念:作文教学改革遵循的根本——“生活化” “生活化”课堂作文,就是在课堂上,以真实的生活场景或感受为写作内容,激发学生艺术地记录生活真实的写作欲望,养成良好的观察、记录、思考、提炼生活的写作习惯,进而提高学生人格的一种作文教学策略。 首先,作文是真实生活的记录。 其次,作文也是对真实生活艺术化的、个性化的记录。 最后,写作也是学生生活习惯的展现,是帮助学生提升生活视界的有效手段。 “写作是生命的律动,生存的需要,生活的折光;写作是情感的抒发,心灵的交流,自然的流淌。”(程红兵语) 从本质上讲,写作应该是学生自我生命的内在要求,是学生对自我生命不断进行开发、提升的过程。 写作教学要着力解决好三个方面的问题: 1.构建学生初中三年的写作序列。 2.引导学生养成积累生活的习惯。 3.扩大读者群,养成学生修改的写作习惯。 三、聚焦作文教材:课堂作文教学的依据 写作教学不应该让学生远离生活,而应该通过作文教学让学生感到生活的美好与真实,应该让学生感到生活中无处不是作文。 初中三年的训练序列安排: 初一年级 以关注个人、自我为核心,按照家庭生活——学校生活——社会生活——想象世界的序列安排作文训练,训练次数:二十次,每学期十次。写作习惯的培养:如标点的使用、汉字的书写、写作的时间控制等等。 初二年级 作文训练:按照学生在作文中常出现的、感觉困惑的典型问题,进行了选取,集中解决。训练次数:二十次。 初三年级 作文训练:进行专项的作文强化训练。对初中阶段写过的作文进行梳理。训练次数:十五次。 作文教学的序列,就是以“记录生活”为起点,“唤醒”学生学会关注生活,让学生懂得“作文就是记录生活”。但仅有这一点是不够的,还要 “作文就是记录有意思的生活”,进而发展到“艺术地记录有意思的生活”。 四、聚焦作文评价:作文教学可持续发展的保障 写作评价不应是课堂写作的终点,而应该成为学生课堂写作提升的起点。 “生活化”课堂作文主要围绕建立梯级评价与开放性评价相结合的方式。 五、聚焦课堂操作:让写作课堂充满生活的气息 (一)真切的生活导引。交流碰撞,提升写作眼界。 (二)真实的自我表达。写作的生长意味,就是要自己写,而不是别人写,是写真实的自己,而不是写虚假的自己,是为自己写,而不是为他人写。 (三)真诚的建设性对话。首先是让学生正确、准确地表达自己,真实、真诚地表达自己。然后,还需要表达得好,有个性,有创造性。 六、“生活化”作文教学改革探索的收获与探索方向 语文教研组通过四年多的课题、课例研讨,有了一点收获,深化了“生活化”作文课题的认识,明确了今后探索的方向。 1.作文训练序列基本定型,但训练方式还要进一步完善,尤其是初一初二年级。着重唤醒与培养学生写作的生活意识——“作文就是写生活”、“作文就是要写出自己真实感受到的生活”的意识。 2.课堂作文已形成基本的教学环节,但仍需要优化和个性化。 3.作文评价力求及时并且更加开放化。 4.生活化的教学素材和课件还要不断地收集、整理,力求更加完善优化。 回顾这几年走过的“生活化”作文教学探讨的道路,其中不乏彷徨犹豫,苦痛折磨,但正是在走在这条路上,才对作文教学有了一点儿窥得门径的感受,同时也感受到了自己在研究中的成长。 当写作课堂时时处处都充满了生活的气息,当写作真正就成为学生内在生命的需求,写作过程本身,就一定会成为一个令人向往的美好过程。作文教学可以思考、探索的空间很大,在这个舞台上,可以有更多的鲜花盛开。 “生活化”课堂作文教学,在我们学校也只是一种探索,并且这种探索也只是刚刚起步,在理念和具体措施上,都还有很多的不足和缺陷,真诚地希望得到各位专家与同仁的指导与批评
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