本科毕业论文——初中语文阅读训练质疑方法初探.docVIP

论文提要 在语文阅读训练中运用恰当的质疑方法，有助于提高学生的阅读能力，培养学生的创新意识。语文阅读中的质疑方法很多，这里主要介绍两种。 比较质疑法 这种方法是通过比较提出问题的质疑方法，主要有前后比较，参照比较，同中求异，异中求同四种形式，每种形式都有其不同特点，适用于不同的阅读篇目。 2、逆向质疑法 所谓逆向质疑法是从文章结论相反的方向提出疑问的质疑方法。其形式有：对现成结论提出挑战；对思维定势提出挑战。这种质疑方法很独到，适用于现在的语文教学中。 总之，掌握质疑方法，养成质疑习惯，有利于开拓学生的思路，深入领会文章的内涵。同时也提高了教师的语文教学水平。 初中语文阅读训练质疑方法初探 当今社会，无论人们如何评价克隆这一科技现象，但有一点是无可非议的，那就是它毕竟意味着人类向科技领域迈出了可喜的一步。古今中外，人们对某一种科技领域的探索与开拓，无不是在科技工作者的大胆设疑，精心钻研，永不放弃的前提下走向成功的。这就是说明，质疑在任何科技领域都是至关重要的。当然，这在语文教育教学中就更不例外了。面对语文教学的改革，对教师和学生无疑是一个严峻的挑战。其改革的重要目标是培养学生阅读分析，快速写作，流利表达等多方面能力，所以在教学中培养学生的质疑能力势在必行。 生疑是语文阅读过程中产生的一种直觉与初感，是头脑中的一闪念；而质疑，则是抓住阅读中的这些疑念，疑点提出疑问，以求通过阅读寻求问题的答案。质疑的关键是要将内心的疑问用问题的形式固定下来①。我们都明白，阅读中产生的疑念，疑点常常只是头脑中的一闪念，若不及时抓住它，并通过理性的分析，研究形成问题，就会稍纵即逝，一无所得。读书不会质疑的原因很多，其中最重要的有两点：一是没有养成在阅读中及时抓住疑念，并把它用问题的形式固定下来的习惯。尽管头脑中曾经产生这许多好的念头，由于没有及时问几个为什么，没有及时用问题的形式将它固定下来，结果是许多宝贵的思想火花一闪而逝，追之不及。二是没有掌握将疑念固定下来的方法尽管有多问几个为什么的意识，却没有掌握质疑的具体操作方法不知从何入手，提出疑问，结果仍是让头脑中的疑念逃之夭夭。由此可以看出，我们每个人的头脑或多或少都曾产生过这样或那样的疑念，关键在于养成质疑的习惯，学会质疑的方法，培养学生不盲从，有主见的思维品质和勇于创新的精神，其作用和意义是不言而喻的。 质疑实际上是一种研究性学习，而要质疑的问题，应该是有歧义的。在语文教学中，应该鼓励学生大胆质疑，提出新的见解。例如：柳宗元的《捕蛇者说》一文在教学时，有的学生提出了这样的问题，苛政猛于虎也中的苛政书中解释是残酷的统治，如果解释成繁重的赋税算不算错呢？问题提出后，我让同学们讨论，讨论很激烈，最后得出结论是可以，不应该算错。有的同学认为第二种解释要比第一种（即书上）的更为合理，并发表了自己鲜明独到的阐述：作者柳宗元在文章中自始至终都把苛政和毒蛇紧紧连在一起，首段永之人争着捕毒蛇，是因为可以当其租入；次段蒋氏诉说，在于提示赋敛比毒蛇更为可怕；篇末又引出孔子的苛政猛于虎，用以阐明敛赋之毒有甚是蛇。只有这样解释，才能紧扣文章的中心，切入主题。可见，质疑在语文阅读训练中是多么重要啊！ 下面，我就自己十几年的语文教学工作中的一点点经验来谈谈语文阅读训练中的两种重要的质疑方法。 比较质疑法 我国著名的语言学家，语文教育家吕淑湘老先生在《人类的语言》中运用大量的比较说明法。例如：对称对比，不对称对比，省略对比，列举对比等，把人类语言这一复杂的社会现象，抽象的科学道理，深奥的语言学知识，深入浅出，通俗易懂地剖释清楚，的确难能可贵。这是比较方法用在写作中，在阅读中，比较质疑的方法同样适用。 顾名思义，比较质疑法是通过比较提出问题的质疑方法是把头脑中的疑念进行一番分析，比较等加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。比较质疑法有多种形式： 1、前后比较 通过前后比较提出问题。比如，阅读《果树园》时发现课文中讲过去的李宝堂总是不爱说话，沉默地，像无动于衷不断工作，像不知道果子是又香又甜似的，像拿着的是石头砖头那么毫无喜悦之感②。而今天的李宝堂却忽然成了爱说话的老头儿，又说又笑，嘴不得闲。从过去的总是不爱说话到现在成了爱说话的老头儿。 从过去的毫无喜悦之感，到今天的喜笑颜开，过去的与现在的李宝堂简直判若两人。经过对李宝堂前后言行一致比较分析就可以提出以下问题：同是一个李宝堂，土改前后为何会有如此大的变化？作者为什么要用这么多的笔墨来描写这种变化？这种变化说明了什么？它与全文的主题之间有什么必然联系，等等。 2、参照比较 以课文为中心参照多方材料进行比较，从中发掘疑点质疑。如学习《晋祠》，可以围绕课文这个中心，同时参照辞典中晋祠条目和《阅读手册》中有关晋祠方面的材料，从比较中寻找疑点，提出问题。如晋祠与太原的距离