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初中英语阅读课中“分阶段”词汇教学的实践和研究 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 一、词汇在英语教学中的重要性 1. 词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展 词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wilkins在《语言学与语言教学》一书中指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。同时有研究表明：学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 2. 《课标》对词汇和阅读的五级要求 ①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； ②能理解段落中各句子之间的逻辑关系； ③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； ④能读懂常见体裁的阅读材料； ⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； ⑥能利用字典等工具书进行学习； ⑦除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。词汇量要求达到1500-1600个。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约500个，合计2500个。 二、当前初中英语阅读课中词汇教学现状 目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏底气来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。 目前英语阅读教学中常见的几种词汇处理方式： 阅读课教学时，新词汇“忽略不计” 原因是那些词汇已经让学生自己预习过或早自习教师已经领读过。有些教师认为，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料就会变得容易。但在实际教学中，这种将词汇从上下文中分离出来进行孤立记忆的单词很容易遗忘。久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。 2. 阅读课教学前通过朗读、详解、造句等方式来教学词汇 目前Go for it! 教材的阅读文章往往较长，词汇量也大，由于担心课文教学的时间不够，上课后，教师让学生翻到课本词汇表，对阅读课里将出现的词汇进行具体的教学。教师往往在这个环节上花过多的时间和精力，但这样的词汇教学却导致课文阅读教学的匆匆走过场，对学生阅读能力的培养非常不利，教师已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生阅读容易轻松，对以后学生的英语阅读生涯带来严重的负面影响。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文的现状。而新课程标准明确规定了这一点：“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，使学生在遇到有一定量的生词的英语短文时无所适从。 3. 学生阅读后再进行词汇教学 在这种情况下，教师往往先让学生阅读课文，然后教师根据短文内容设计各种练习来检测学生对课文的理解程度。接着教师就逐词逐句讲解课文，遇到生词就详细讲解，或用汉语解释，或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句。这种方法会使一般程度及偏下的学生在第一次阅读时无法理解课文。在教师讲解后一般程度的学生可以得到一定的弥补，但那些程度偏下的学生很有可能在教师讲解以后还是无法理解课文。因为对他们来说不认识的单词实在太多了，只见字母，不识单词，更不用说句子了。 三、分阶段落实词汇教学 词汇教学究竟应该安排在阅读教学的什么地方？是读前、读中还是读后？如果是读前，词汇教学的目的显然不是了解单词怎么用，而是这些单词可能会影响学生的阅读，那么，词汇教学的重点就是语义教学，为阅读做语言上的准备。阅读过