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由一个电话?引起的幼儿?教学小学化?的思考 四川省通江?县涪阳小学? 张红梅 去年开学期?间的某一天?早晨，我还在睡梦?中就接到一?位亲戚的电?话，她说她女儿?已到了入学?年龄，就是不知道?该选择哪家?幼儿园？我当时随口?就说：“哪家方便就?送哪家呀？上个幼儿园?有那么麻烦?吗？”谁知道她的?回答让我顿?时惊讶起来?，她认认真真?地回答我：“大姐，我就是到处?打听过了才?问问你的意?见嘛，几家幼儿园?都说各自的?教育理念先?进，保证教好孩?子的拼音、写字，我就是担心?孩子上一年?级跟不上......”她的话未讲?完，我的心却冷?了不少。我一边说帮?她打听打听?，让她别着急?，一边拨通了?一个曾经教?过幼儿园的?朋友的电话?。与朋友进行?了二十几分?钟的电话交?谈，才明白原来?我们身边幼?儿园小学化?教育的现象?实在太严重?了。 这样的不良?的教育现象?不仅不能促?进孩子的身?心健康，反而扼杀了?孩子活波好?动的天性，让幼小的身?躯过早地披?上一件“沉重的外套?”，孩子的教育?就会毁为一?旦。想到这里，作为多年从?事教育工作?的我再也坐?不住了，改变幼儿教?育小学化迫?在眉睫，我想利用我?有限的能力?，做点微薄的?贡献。 于是我开始?走近幼儿，观察他们的?一举一动。（出示收集的?所有图片） 一年来我做?过调查，为了迎合家?长“孩子不能输?在起跑线上?”的观念，幼儿园教学?违背幼儿身?心发展特点?和教育规律?的现象时有?发生，小学化倾向?日趋严重，危害着幼儿?的健康成长?和幼儿教育?事业的发展?。 一、什么是幼儿?园教学小学?化? 所谓幼儿园?教育“小学化”，其主要表现?是不注重幼?儿综合素质?的培养，不组织幼儿?在游戏中学?习，不顾幼儿的?年龄特点，教育活动过?于强调向幼?儿“灌输”知识，缺少生动的?教具演示，缺少图案色?彩，有的甚至从?小班就要求?孩子会写字?，学习拼音，做算术，给孩子留作?业，幼儿园做不?完，回家还要做?，甚至有些幼?儿回家做家?庭作业做到?晚上十点多?钟。（教育部20?13年08?月23日?规定“零起点”教学。一年级新生?入学后,要严格按照?课程标准从?“零起点”开展教学,不得拔高教?学要求,不得加快教?学进度。针对幼儿园?孩子“提前学”现象。教育部的《小学生减负?十条规定》中指出：“一年级新生?入学后，要严格按照?课程标准从?‘零起点’开展教学，不得拔高教?学要求，不得加快教?学进度。”调查中，我们发现，现在好多家?长都是在把?“起跑点”给“提前了”，让孩子早点?学，就能早点适?应小学生活?，也能比较容?易获取自信?，这就让没有?提前给孩子?学的家长感?到焦虑，担心老师“进度快”或者“根本不教”，所以，入学一年级?的新生确实?存在一种现?象，一个班的学?生差距有时?候会很大。有的孩子学?了很多小学?的知识，比如拼音、算术等，有的孩子没?有学过，所以就不会?。这让我们的?小学一年级?的老师很难?教学。其实，小学是有课?程要求的，对教学进度?也是有严格?的计划和控?制的，所以家长不?用担心老师?会因为一些?孩子学过就?不教另外一?些孩子。对于一上来?有些跟不上?的孩子，老师还会单?独给予辅导?。事实上，开始的差距?并不代表未?来，这种因为‘提前学’而带来的优?势很快就会?消失。”教育部《小学生减负?十条规定》中还规定，小学不留书?面式家庭作?业,可布置一些?适合小学生?特点的体验?式作业。积极与家长?、社会资源单?位联动,在确保安全?的前提下,因地制宜地?安排学生参?观博物馆、图书馆、文化馆等社?会设施,组织参加力?所能及的手?工劳动、农业劳动。四川省教育?厅针对我们?农村小学，小学一、二年级不留?书面家庭作?业，其余年级书?面家庭作业?一般不超过?1小时。教育部20?14年8月?6日发布9?2条规定：小学生增家?务劳动作业?，保证小学生?每天10小?時的睡眠。（2—7岁儿童每?天的睡眠应?该保证在1?1—14小时）? （一）常规管理过?于严苛。部分幼儿园?在对幼儿的?常规管理中?，运用了小学?行为规范管?理方式，完全忽视了?幼儿活泼好?动、好奇好问的?年龄段特点?，要求幼儿必?须严格遵守?规则，如上课要认?真听讲，不许说话、不许有小动?作，把小手背后?，安静坐在椅?子上不许乱?动等。这种严苛的?管理方式限?制了幼儿的?手脚活动，不利于幼儿?思维的发展?。 （二）教学内容和?教学方法不?符合幼儿认?知规律。现阶段，幼儿园在教?学内容的选?择上过于追?求知识的容?量和难度，没有充分考?虑到幼儿的?接受能力和?理解能力。虽然幼儿教?师人人都知?道教育部2?012年1?0月15