语文课堂中有效教学活动设计方法试探 (精选范文).docVIP

语文课堂中有效教学活动设计方法试探 (精选范文) 语文课堂中有效教学活动设计方法试探  课堂教学包括教师的教和学生的学，是通过师生的双边互动活动形成的一种复杂的活动类型。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。但是当前很多语文课堂教学活动表面上气氛热烈，但缺乏有效性、目的性。笔者将结合课例探讨语文课堂中有效教学活动设计方法，希望在这方面作出自己有益的探索。 一、找准课文的切入点，体现目标性 《庄子养生主》中记载，“庖丁为文惠君解牛”，十九年间解牛无数，而刀刃若“新发于硎”，为什么呢？皆因庖丁找准了下刀的位置，一点突破，骨肉迎刃而解，费少而功多。我们在指导学生阅读课文时，往往要求他们既入得去又出得来，但如何引导他们入得去呢？找准突破口是关键。教师在设计课堂活动时一定要围绕教学目标，设计出牵一发而动全篇的问题，这样才能使我们的教学效果在有限的时间里达到最优化，让我们的课堂金彩纷呈。 《项羽之死》是人教版高二语文选修《中国古代诗歌与散文欣赏》中的篇目，它记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。在教学中免不了讨论项羽的形象这一环节，如果直接提出“项羽是一个怎样的人？”这一老生常谈的问题，恐怕不能有效的激发学生的读书热情，我们可以提出一个似乎于此无关的问题：“在赐马亭长时，项王笑曰中的‘笑’该怎样理解？” 有的学生认为这里笑应该是项羽对时不利己的慨然面对,慨叹自己的时运不利，如果不是如此他怎么会失败呢！从前面的东城之战我们也可以看出，他不仅仅是拼死决战，更是想再次证明自己的作战本领，言外之意我还是有能力的，只是自己时运不济。 有的学生认为项羽的拒渡乌江时“笑”答亭长，体现他知耻重义的性格。项羽曾经想过东渡乌江，但真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定，因为他觉得——籍与江东弟子八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？项羽的“笑”不是强自矜持的笑，不是凄然苦 笑，而是镇定安详的笑，显示了他临大难而不苟且的圣者之勇——“知耻近乎勇”。 还有的学生认为这里的笑体现了作为一位勇者的视死如归，是一位壮士的蔑视死亡等等。学生讨论出的观点很多，通过对这一个字探讨，一下子就激发起了学生的阅读兴趣，大家都能各抒己见，这时老师就可以结合全文顺势引导对项羽这一人物形象作更进一步的分析。 如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免语文课上常出现只有活动、没有语言品味，课堂呈现出假“繁荣”的景象，课堂活动也会更加有效。 二、激活文字创设形象，让想象的力量激发学生的兴趣 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面