用数对确定位置二次教案设计.docVIP

用数对确定位置 一．教学目标 1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 二．教学重点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 三．教学难点 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 三．教学过程 （一）．设境置疑，产生需要 1.创设情境：咱们班上周的周冠军是谁？ 2.让学生自由描述他的位置 3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 设计意图：让学生介绍周冠军的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。 （二）．逐步抽象，掌握方法 1.学生完成学习单的活动一 (1）、投影展示不同学生的活动单，让学生说说是怎样确定小军位置的。 (2)、明确规则：通常把竖排叫做列，横排叫作行 (3)、让学生修改学习单，用列和行描述小军位置 (4)、再次展示修改后的学习单，找到描述列的不同方法 （5）、明确规则：一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。点明通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列，离观察者最近的那一行为第一行。 (6)、让学生自己说，小军的位置到底怎么描述才准确。 （7）、集体修改学习单 2.学生完成学习单的活动二 （1）、把每个学生的座位用一个圆圈表示，出示座位图，让学生找到第几列，第几行，并找到小军的位置。 （2）、以小军为例，我们用第4列，第3行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？ （3）、学生发言 预设： 4列3行 4 3 4,3 （4,3） 根据不同写法进行追问。如4,3为什么中间加个“，”？（4,3）为什么加（）？ （4）、这些写法都能表示出小军的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（4,3）这样的写法。 （5）、它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对） （6）、跟老师读数对（4,3） （7）、数对（4,3）表示什么意思？ 设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小军的位置，这就为学生提供自主探究的空间。同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。 （三）、巩固练习，内化提升 1.完成教材第98页“练一练”。 （1）、在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（ ， ） （2）、（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 设计意图：为了使学生体会到座位与数对之间是一一对应的。 2、让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，在纸上用数对写出自己的位置，最后全班汇报。让学生明白在实际场景中，如何确定自己的位置，并且为下道题做准备。 3、现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。 ①（1,4）（4,1） 这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？ ②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3) 怎么一行都站起来了？ ③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5） 怎么一列都站起来了？ 设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。 （四）．拓宽视野，全课总结 1. 我们的生活中还有很多地方用到了数对。（课件欣赏图片） （管乐队演出队列、电影院的椅子、十字绣、花坛、地球仪） （1）哪儿用到了数对？（重点介绍地球仪上的经线纬线） （2）除了这些，你还了解哪些？ 2.这节课你有什么收获？ 板书设计 用数对确定位置 列→竖排 （从左向右） 行→横排 （从前向后） 小军坐在： 第四列第三行 （4 ，3） 读作数对四三 或 四三 （列，行）