人本主义教育流派简介.pptVIP

人本主义教育流派王梓杨 目 录 产 生 背 景 理 论 观 点 流 派 特 点 代 表 人 物 影 响 与 评 价 影 响 与 评 价 影 响 与 评 价 对当今教学的启示 1 产生背景 二战后，社会弊病的存在 物质生活日渐丰富 人异化为物 人的价值观念丧失 向内心世界寻求价值目标 社会背景 产生背景 哲学背景 人的存在的观念 高级本性和低级本性都规定本质特征 方法论上接受了现象学观点 “我与你”的关系理论 产生背景 格式塔学派整体论 从内部寻找发展的动机 1、人本主义产生的背景有哪几个方面？ 2、它的社会背景有哪些？ 3、它的哲学背景有哪些？ 4、它的心理学直接基础是什么？ 以学生为中心整合社会性及逻辑结构。 帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。 目的观 课程观 理论观点 教学观 师生观 教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者 ，学生是教育的中心。 认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要以培养心理健康的人。 理论观点 流派特点 1、提出“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发挥” “自我实现”的人格特征，首先是整体性，个体不仅在身体、精神、理智、情感、情绪、感觉各方面达到内部有机的整体化，而且在协调内部世界和外部世界的关系时也达到了和谐一致。其次是创造性，个体具有“创造性的做任何事情的态度与倾向”，表现出享受变革乐趣的性格，以及灵活恰当地应付突变情景的能力。 流派特点 2、人本化教育思想是对西方的人文主义教育传统的发展 它不再是拘泥于秉理性而确立人的价值的人文主义传统。 着眼于研究人的理智与情感、高级需求与低级需求、本能冲动与价值理想之间的整合和协调问题，通过内在，挖掘出人的潜能，来确立人的价值与尊严。 流派特点 3、强调构建相应的课程，要求课程内容的安排由学科中 心转向个体 它提出“软课程”模式，主张在课程内容的选择上应适合学习者的需要，包括情感发展、认知满足、个人价值等内部需要，以及在多元社会中必备的学术、技能、人际交往、经济生活等各方面的外部需求，体现出思想、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。 流派特点 4、强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成其为自己 首先，要求教师是学生成长的促动者，而不是知识的占有者、传授者。 其次，学校的师生关系、同学关系应以真诚可信赖的存在方式进行，达到人与人之间亲密坦率的交流。 最后，在教学过程中倡导“以学生为中心”的教学，不窒息学生的积极性，鼓励他们探索未知领域，培养独立性。 流派特点 5、在教育实践中，它表现为“情意教育”、“整合教育”、 “自我教育”、“心理教育”、“价值教育”等 培养“自我实现”的人格特征 对西方的人文主义教育传统的发展 课程内容由学科中心转向个体 自由心理气氛 表现为多方面的教育 特 点 代表人物 马斯洛 需要层次理论 基本需求 成长需要 最原始、最基本的需要 要求职业安全、生活稳定，希望免于灾难、未来有保障 个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。 自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等 最高等级的需要 马斯洛 1、培养“自我实现”的人 他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。他相信人的内部本性是好的，至少是中性的。这种“自我实现”的趋向，就是指个体在发展过程中潜能的不断实现，同时也指个人寻找自我同一性，寻找最适合自己本性的独特性，并以此作为奉献毕生的圣坛。 马斯洛 2、论创造性教育 他认为，“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。因此，创造教育的重心应放在“人性转变、性格转变、整个人的充分发展”上，培养“创造性地做任何事情”的能力以及创造性地人格和态度。 他强调指出，“这种创造力与心理健康是相关协变的”，能促进整体的一般改善。创造性教育的最终目的是培养一种新人，其显著地特点是不怕变革，喜爱新事物，并能享受新事物和变革的乐趣。 马斯洛 3、论科学教育的人文价值 他从“人性内部的求知需要”和“科学内在的人文意义”两个方面，阐述了科学教育的人文价值。 马斯洛 4、论美育 他认为，人的审美需要是促使人性健康的重要因素，而美感高峰体验则是对美高度敏感的体验，对培养自我实现的人具有极重要的价值。 而且，在学校的各门学科中都能找到激发学生美感高峰体验的事物，按马斯洛的意见，儿童常有更多的来自感官的体验。因此，他强调应该