创新——各国作文教学与训练的理论与方法》,北京师联教育科学.docVIP

摘自《学科课程改革与教学创新——各国作文教学与训练的理论与方法》，北京师联教育科学研究所编著，学苑音像出版社2004年12月第1版。 由闵行区教师进修学院整理输入。 美国教学专家谈作文评改方式 美国作文教学专家玛丽·安妮·特罗丝把作文评改分为三种方式：教师评改、同学互评和自我评改。她认为，应该提倡让学生参与作文评改过程，从而对教师评改起补充作用。三种作文评改的结合是逐步形成的。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改，其时不乏教师的必要指导和帮助；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。 一、教师评改 学生最初是从教师那里学到判别作文优劣的标准的。通常教师评改可采取在学生作文本上作出书面评语和在作文评议会上作口头评价。 书面评语。 教师对一篇作文所作的书面评语应具体明确，利于学生理解，一般不宜在学生习作上直接修改谬误。教师最好用评语来指导学生修改作文。美国的唐纳德·默里教授曾引用中国的俗语来说明学生自改的合理性：耳闻不如目睹，眼到不如手到。美国作文教学界许多权威人士都一直主张，书面评语结合口头评价的作文评议会进行。此时，师生共同讨论某一段文字，教师指出作文的不足，表彰优点，提供修改意见，同时也回答学生的一些疑问。这种真诚、互相理解的气氛，恰恰是书面评语较难达到的。 作文评议。 这种形式重在口头交流。使学生得到更直接的反馈、具体的指导。美国著名的作文教学改革家格雷夫斯在1983年 著文指出，作文评价会主要内容是围绕学生作文展开讨论，充分调动大家的积极态度，力求解决学生写作中自感难以克服的障碍。美国弗吉尼亚联合大学的MH比凡提出作文评议会上教师评价的内容不外乎三方面： ①教师为学生作文内容充实更多信息而提问启示； ②教师重述或简介作文中学生的思想观念； ③教师站在学生角度，设身处地地分享学生的感受和体验。 评议会教师应和学生坐在一起，造成一种平等轻松的气氛。作文评议会时间不宜太长，一般可控制在十分钟之内。 教师评改的优点是师生双方都得到满足，教师知道应提供哪些建议，应怎样对学生习作中的问题和写作过程中的难点对症下药，加以解决；学生通过教师的评改而掌握了作文的标准，并用之日后作自我评价，更直接的效果是他们得到了如何提高作品质量的明确指导。教师评改的不足之处是： （1）通常教师任课负担较重，无法经常进行这种书面或口头的评改指导。 （2）教师花费的时间代价太大。 （3）教师一个人的评价，限于自己角度的意见，万一误评错改会给学生带来难以弥补的不良影响。 （4）长期由教师包办作文评改，造成学生过分的依赖性，缺乏独立写作和评改作文的能力。 二、自我评改 培养独立的写作者是写作教学的根本目的，进行自我评改是达到目的的有效途径。自我评改作文的方式要求学生以批判的态度看待自己的作品，注意分析成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高。教师只有确信学生已经全面掌握作文评价的主要标准，才可以要求他们自我批改，一个可行的措施是教师拟出一份作文评定的要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评价。作为自我评改的准备工作，教师也可以上一些作文讲评课，如把学生范文用投影机映出来，在指导学生修改文章时，有意识传授作文知识，如辨认文中哪些材料不充实，哪些观点不明确，哪些描述欠具体等等，这种知识极宜迁移于学生的自我评改中去。 一开始要让学生明确提出自己文章中哪些有错误，是困难的。这时教师应鼓励学生用笔划出他“感觉”不对劲的句子和段落，再想法换一种方式把它们表述得更符合自己的思想。 日本教育心理学家大桥正夫认为，学生自我评价的心理学定义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正自己的行为。自我评改在作文教学中，效果有二：第一，它鼓励学生在写作中具备责任心和自主性；第二，教师不必花费较多的作文批改时间，也可节省课堂教学时间。但自我评改也不能用得过分，因为学生在解决自己写作中的难点时尚缺经验，教师定期指导仍必不可少。另外，自我评改缺乏来自其他同学的必要信息，这样就得用同学互相评改来提取有用的“读者反应”了。 三、同学评改 比凡说：“班上其他学生的评价，能使写作的学生意识到自己作文在同学中的影响如何，并能发现各人写作的方式和风格之别”。在进行同学评改时，教师可以让学生在班组中朗读自己的作文。美国的汉利等人提出，有效的同学评改，须具备两个条件： 第一，班级的气氛是鼓励进取和互相帮助的； 第二，全班同学应按照一定的程序去评价须评的作文。 教师和学生应共同制订一个提问的顺序，这种结构化的提问模式对缺乏同学互评经验的人格外有用。它既可使评价者知道如何评这篇文章，又使被评者减轻可能产生的心理压力。下面是一系列可供参考的