多变量课堂教学环节论.PPT

多变量课堂教学环节论 上海市浦东教育发展研究院 张汉涛 现代基础教育中不同学习方式的养成教育功能 有意义接受学习能养成阅读、笔记、练习、整理、复习等行为习惯和自信心、责任心、意志力等心理品质； 发现学习能养成发现问题、提出方案、实践和总结、表达和展示等行为习惯和质疑、创新等心理品质； 合作学习能养成明确合作目标、任务分解、分工协调、评价反思、总结展示等行为习惯和倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质。 现代基础教育中学生作为学习主体有三种身份 1、接受学习主体（也称有意义接受学习主体）； 2、发现学习主体（也称研究性学习主体）： 3、合作学习主体（也称团队学习主体）。 认知主体与学校教育中的学习主体 教育意义上的学习主体必须具备课前、课内、课后诸学习行为和学习心理品质的特征。 如课前的学习准备行为（调旧知、练旧技、建心向等），课内的听、说、读、写、做等行为以及课后的作业、订正、复习等行为。同时还要具备相应的学习心理品质如学习兴趣或志趣，学习的自信心，学习的责任心和学习的意志力等学习心理品质。 刚进基础教育学校大门的孩子虽然有了学生的身份，开始了认知间接经验——书本知识的认知主体的身份。此前他们虽然已有从感知活动中提取部分经验的或“知识”的经历和经验（具有初步的认知主体身份），但他们并没有学习书本知识的经历和经验，因而他们只具有哲学意义上的认知主体身份并非具有学校教育中的学习主体身份。他们并不知道课前、课内、课后有许多学习行为的要求，也就是说这时的学生并没有学校课堂学习的经验、习惯和心理品质。 几乎所有的孩子在开始成为学生的时候，都不具备学校教育中学习主体的特征。 他们都不会主动地去选择学习内容、明白学习要求和学习目标，知道如何去学习的方法，不懂得评价自己的学习结果，不会根据学习结果来调整自己的学习行为，不懂也不会选择学习策略，更不会自主地制定和调整各种学习计划，并不断调节自己学习行为去实现美好的学习理想。 教师的一个重要责任就是在教学过程中开展优良学习行为和相应心理品质的养成教育，帮助学生逐步成为真正的学习主体，实现“教是为了不教”。 学生是逐步养成学习行为的，是逐步形成相应学习心理的，因而是逐步成为真正的学习主体的，这是一个动态过程。这个过程的长短主要取决于教师优良学习行为和心理品质养成教育的意识和水平。 对每个孩子来说，由于天赋的悟性不同，也因为教师的养成教育的意识和水平差异，有的孩子就比较快地成为学习的主体，他在学校里的发展就顺利，就比较快，他的学习主体身份就越早突显，就有可能出类拔萃。而有的孩子由于得不到真正的学习机会，得不到教师正确的、耐心仔细的学习行为和心理品质养成教育的引领，他在学校中的发展就慢，甚至落伍，成为后进生，最后以一个没有学习主体性的毕业生离开基础教育。 在基础教育阶段，特别是基础教育的启蒙阶段，教师有完整的学科知识和成熟的生活、教学经验，他们根据教育目标、教学内容和对学情了解的程度，设计教案，实施教学和评价，帮助学生在认知发展过程中，掌握知识、培养技能、丰富情感，引导学生养成有自己认知特征的学习方法和学习习惯。 在学生在认知发展过程中教师必须是教学过程的主体，否则完成不了促进学生成为学习主体的教育任务。但是，当学生的学习主体行为逐渐显露，并日趋成熟时，教师的主体作用就要有意识地转化为学生学习的平等参与者，这样更有利于学生的自主发展。因此教学过程是一个师生双主体相互作用的变化过程。 “教学过程双主体论”是一个以“学生发展为本”的动态教学理论。 每个教师在教学工作中总是自觉或不自觉地按照一定时空流程而展开教学活动的，因此了解和掌握科学的现代教学论并运用于教学实践，必然会在减轻学生学业负担的基础上极大提高课堂教学效益和教育质量，促进学生素质全面发展。 “教学过程双主体论”是现代教学论的基础理论之一，把握“教学过程双主体论”方能正确运用现代教学论。 优良学习行为和心理品质养成教育是提高课堂教学效率和质量，实现教育过程最优化，达到“教是为了不教”理想境景的富有成效的途径。 加强优良学习行为和心理品质养成教育的意识，认识和掌握养成教育规律和技术是现代教师专业发展的重要课题。 把握“教学过程双主体论”方能正确运用现代教学论。 一、教学论的演革 （一）教学论 教学论也称教学环节论是研究教学过程中教学关系运行规律的一门科学。 学校教育的基本活动是课堂教学活动，它是一种客观存在的师生之间相互影响的活动，是一种逐步可以达到双主体的活动。 （二）教学论的演革 我国传统课堂教学的程序为： 教师讲授—学生提问—教师释疑解惑。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中强调教学活动，按照“理解—记忆—应用”的程序。 19世纪德国著名教育学家赫尔巴特(1776—1