小学语文多读·善悟·巧练自主学习课堂教学模式的研究终结....ppt

;一、课题的提出 二、课题研究的过程 三、研究结果分析 四、研究存在的问题及今后发展的方向;; （三）实验的目标 1、从学生的被动学习、接受知识转变为学生的主动参与学习。 2、从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主。 3、从以学生的“听讲”为主转变为教师指导学生读书、自己领悟为主。 ; 4、从“师→生”的单向交流转变为“师←→生、”“生←→生”的多向交流。 5、从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合学习为主。 6、从重视结论的掌握转变为重视学习过程的参与。 ; （四）课题研究性质、价值和意义 “小学语文‘多读·善悟·巧练——自主学习’”课堂教学模式的研究 ，这一课题是昌吉州教研室课题组于2002年6月立项，由昌吉州教研室小学语文教研员曹慧雅老师担任业务指导，我组织实施的一项科研项目。; （五）课题提出的理论依据 1、《语文课程标准》关于阅读的要求。 2、以“人的发展为中心”的观念。 3、注重学生自我实践的思想。;（六）课堂模式的操作程序 激趣引课——自主尝试——交流讨论 ——矫正点拨——升华实践。; 1、激趣引课。此环节的主要任务是：教师根据年段和课型的不同精心设计能引起学生学习兴趣的导语或情境，目的是引起学生学习新知识的兴趣和欲望，为学生的自主学习奠定基础。; 2、自主尝试。是本模式的重要环节，核心是充分利用学生的“最近发展区”放手让学生自读，把握阅读的自主权和主动权。要求学生读准、读通、读进去，读深入。一是从语言文字的联系入手，初步读懂课文。读时紧密结合课后的“思考练习”和每组的相关提示进行，力求从理性上整体把握课文；二是从特定的阅读情境与要求出发，对阅读材料进行反复分析、比较、概括，获得独立的观点、问题、认识和发现。让学生在自主的学习中学会学习；在自主的发现中学会发现；鼓励学生大胆尝试，对学生的学习效果不求全责备。充分体现学生阅读的独立性、自主性和主动性。; 3、交流讨论。此环节是学生自主尝试后，将所学的过程与结??在班上交流，教师根据学生交流的情况和教学目标组织学生讨论交流，再将学生独立活动转化为师与生、生与生全方位的集体交流活动，促进学生形成比较科学的认识，积累比较完善的实践经验。; 4、矫正点拨。此环节是教师根据学生交流反馈的情况，根据教材的重难点，教学目标，针对学生交流反馈时所存在的思维偏差，略作提示、点拨与引导，侧重激励、诱发。这个过程教师要特别注意引导学生总结学法，矫正学习过程的思维偏差，把阅读指向教材的重点、难点、疑点和关键。; 5、升华实践。此环节是学生知识的内化、升华阶段，是能力的再实践。引导学生总结自己的学法，可再次对学习中存在的问题提出质疑，也可把课内的学习延伸到课外，运用正确的方法去读相应的课外读物。或者是以课文或课文中的某个片断为载体，进行对应的写作练笔。; 二、课题研究的过程 此课题的研究从2001年2月开始有目的、有计划地开展研究工作。 1、研究的准备阶段 2、加强学习培训和理论指导 3、实验的方法;; 4、实验的步骤：实验分五个阶段进行 准备阶段（2001年2月——2001年9月） 建立教学模式阶段（2001年9月——2002年1月） 初期实验阶段（2002年3月——2002年12月） 中期实验阶段（2003年1月——2004年12月） 实验的终结性阶段（2005年1月——2005年4月）对课题研究进行全面检测，整理教案、论文、整理分析材料，形成终结性实验报告。; 三、研究结果分析 研究的假设是：着眼于语文教学模式的改变和方法的改变，着眼于小学生语文能力的训练（即听、说、读、写）和提高。其主要特征是使语文课堂教学由教师的教决定学生的学，变为由学生的学决定教师的教，扩大学生的阅读量，形成新的语文教学体制——“大语文”教学观。因此，如果从改革语文课堂教学的模式和方法入手，加强读的指导，必然会提高学生听、说、读、写的能力，形成小学语文教学的新观念，全面提高小学语文教学的质量。; 1、课题研究转变了教师的教学观念，提高了教学质量。 ;; 2、参加课题实验教师的理论水平、研究能力和实践能力得到了不同程度的提高。 3、教师运用了此模式上课后受益最多的是小学生 （1）课前查阅资料时，广泛地读书。 （2）课后延伸读书时，有目的地读书。 ;;;;;（4）课题研究使学生的综合能力 得到了提高。 ;; 总之，下一阶段的工作，就是要在“