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数学课堂中的“催化剂”——幽默 单位：上党中心小学 邮编：212121 姓名：吴菊香 朱芳芳 背景： 随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”?? 生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，然而营建松弛的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。在教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生当然会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，能激发学生的学习兴趣，仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生乐学。使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径，也是提高教学效果的一种手段。幽默有助于创设良好的课堂氛围。幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。 幽默导入——兴奋剂 海因.雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的说出更容易让人接受。?”?教师以幽默风趣、绘声绘色的语言、惟妙惟肖的动作进行数学教学导入，可以直接让学生感受到“语言美”和“行为美”，享受到愉悦体验，从而激发他学习数学的兴趣。? 比如，在教学《比例尺》一课导入时，一位老师故作神秘地说：“我的口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生异口同声。“把人变小呀。”老师变戏法似的从口袋里拿出一张照片。“哦”学生恍然大悟。 这样，教师说几句笑话或做一个幽默动作一下子拉近了师生间的距离，学生也会因此积极地参与教学中的思维创造活动，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。 幽默启悟-——柔化剂 苏霍姆林斯基认为“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解老师。”教师常以幽默的方法点拨讲解，可以帮助学生理解知识。特别对一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效度。 如，在教学生认识个十百数位时，我这时说：“ 平时我们要求小朋友做事要有规矩 没有规矩，成何体统 ？数字坐位置也有一定的规矩，个位、 十位 、百位在一起坐位置时，个位最小是小孩坐最右边，十位是他爸妈坐个位的左边，百位老爷爷坐最左边。写数时应该尊敬老人，先让百位上的老爷爷数字坐下，然后请十位上的爸妈数字坐下，最后才轮到个位上的我们小朋友数字坐下，位置千万不能让他们坐错，不然我们就犯下大逆不道的罪过 、罪过。这样一个抽象而枯燥的概念，通过这样形象生动的比喻，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，一切疑云都被老师巧妙拨开，真相看得清清楚楚，同时，因为幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣，收到了良好的教学效果。 幽默固知——强化剂 课堂上教师诙谐风趣的幽默语言、滑稽的动作、善意的玩笑和俏皮话，能激发学生的情感因素，从而可以消除课堂练习中紧张、烦闷、抑郁等不良心境，产生愉快、轻松的情感，使师生间、同学间有一个良好的情感体验，不仅能提高课堂练习效果，而且学生通过幽默情感的熏陶，培养良好的个性特点。 教学《认识东南西北》时，教师模仿老鼠出洞的样子：东看看，西望望。然后请学生也表演，学猩猩向北走两步，学小兔向东跳一下，面朝西学小狗叫，面朝南做鬼脸等等，让学生在滑稽幽默的游戏表演中辨别方向，记住方向。 又如教学《观察物体》时，一位教师组织学生模拟“拍照”活动，学生按照老师或者学生提出的要求摆着各种身资：“拍出只看到正面的照片”、“拍出能同时看到正面和左侧面的的照片”…… 还有在让学生记住“0”的运算特点时：一位老师编了一首儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。”??? 教师这样以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入好学、学好的境界。 四、幽默纠错——孵化剂 布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误