學習歷程檔案製作對商管學群學生數學學習影響之的研究以康寧專校資 ....docVIP

康寧醫護暨管理專科學校專題研究計畫 學習歷程檔案評量對商管學群學生數學學習影響之研究-以康寧專校資管、企管科學生為例 徐偉鈞 康寧專校 通識中心 學習歷程檔案評量對商管學群學生數學學習影響之研究-以康寧專校資管、企管科學生為例 徐偉鈞 康寧專校 通識中心 衛生系講師 摘 要 本研究以行動研究的方式，蒐集並分析相關資料，並在系統思考的理念之下，以同儕鷹架的理論基礎，對商管學群學生學生實施數學日記、合作學習、數學討論等教學策略，並進行學習歷程檔案製作，過程中觀察學生數學態度的改變，並探討影響學生數學態度改變之因素，以作為數學教學之參考。 本研究計畫教學實施約4個月（2008/09/01~2008/12/30）後，探討(一)在學生數學態度的轉變、（二）影響學生數學態度改變之因素。 壹、研究動機與目的 我國從1998 年起就加入TIMSS-R 的檢測，同時也參加2003 年TIMSS 的檢測；在2003 年5月19 至6 月6 日TIMSS 實測中，國中和國小各抽測150 校，每校一班，共計5379 位國二學生和4661 位小四學生受測。數學方面的抽測結果，國二學生有38%列為優，位居第三名；但在低分群方面，我國有3.4%尚未到達初級標準，而新加坡及韓國分別僅0.8%及1.7%未到達初級標準，顯示我國國二生低分群的比例偏高。且在學習數學自信指標（Index of Students Self-Confidence in Learning Mathematics, 簡稱SCM），僅41%學生達高自信指標，低於國際平均百分比（杜佳真，2004），是相當值得注意的。 教育部統計處在九十學年度第二學期台灣地區中等以下各級學校學生學習及生活概況調查摘要報告中亦指出，以年級別來做分析，國小四、五、六年級學生花費最多時間的科目皆為數學，且隨著年級而遞增，分別是四年級29.02%、五年級35.44%、六年級48.50%。國中學生花費最多時間的科目也是數學，占31.00%，高中生認為花費最多時間之科目也是數學，占33.09%。由此可見，對學生而言，數學是所有科目中負擔最重的學科，且幾乎有一半的學生會在國中階段就放棄學習數學（杜佳真，2004）。 Vygotsky 認為好的教學，就是要針對學習者的ZPD 予以引導，在達成ZPD 的教學歷程中，是持續從他律過度到自律的學習表現。在這過程中，在學生在規劃的情境中進行社會互動，教師透過社會對談提供引導和支持，引導著學生學習，可以仲介或擴充學生的能力去表現出不同的學習活動（谷瑞勉，1999）。 Vygotsky 提出影響學習的社會因素，並強調學習中最強而有力的因素是「語言」。Vygotsky 將語言區分為「口語語言」（oral language）與「書寫語言」（written language），語言與文字是課室教學中傳遞訊息、溝通信念時的重要工具；他認為口語語言促成對談，而書寫語言則支持思考。高層次心智能力的發生起源於社會，且受到社會特殊文化的影響。 學生在概念學習的過程中，透過語言的溝通與觀念的協商可以刺激學生思考，促使學生對問題做更深入的解釋與探究，有助於學生建立對問題更合理完整的概念並形成迷思概念的轉變，進而培養學生處理問題、解決問題的信心與能力。 貳、文獻探討 本節回顧相關文獻，並進行探討比較，以建立本研究的理論架構。 一、同儕鷹架 鷹架的內涵相當豐富，但事實上Vygotsky 本人並未直接使用這個名詞，而是由Bruner、Wood、Bruner 與Rose（1976）延伸其「近側發展區」（zone of proximal development, ZPD）的觀念所提出的，因而以後的學者對鷹架的內涵，各有不同的理解與認知。如：Palincsar 與Brown（1984）定義「鷹架是在ZPD 中教師對學生所提供的暫時性的支持」；Langer（1984）認為「鷹架理論應該包含兩個層面，分別為異議的協商與學習責任的轉移」； Dyson（1990）認為「鷹架的意義應該包含垂直與水平兩個 層次：（一）垂直鷹架：將學習內容配合學習者的意圖與需求加以結構化處理，並在教學互動中鼓勵學習者認知的複雜化，以培養其應用能力； （二）水平鷹架：強調教師的支持與學習內容應配合學習者的社會背景與經驗，而非孤立的教學支持。 水平與垂直鷹架理論可以尊重學習者的學習意圖，並可以使教師支持擴大與延伸學習者的學習與思考，更能促進ZPD 的發展。」但一般說來，廣為大眾所接受的鷹架內涵為：「學生內在心理能力之成長有賴於成人的協助，且此協助應建立於學習者當時的認知組織特質上，當學生停留在某一認知層次時，若教師可提供有系統的引導或關鍵性的指點，則學生較容易超越