2018新部编本2年级下册《画杨桃》 3.pptVIP

画杨桃 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 　近义词：审视—审察　 　 半晌—半天　　 教诲—教导　　 　反义词：和颜悦色—疾言厉色　　 熟悉—陌生 朗读课文第2-5自然段，想一想：1、“我”看到的杨桃是什么样子的？ 2、“我”是怎样画杨桃的？“我” 认为画得怎样？ 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 那同学们对“我”的画又是怎样评价的呢？ 有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子吗？” “倒不如说是五角星吧！ ” “这幅画儿画得像不像？” “不像！” （不假思索地大声说） “它像什么？” “像五角星！” （异口同声地回答） （这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 ——富兰克林 只有在自己诚实之时，才会一眼看出身 旁不诚实的人。 ——加藤谛之 正直是这么美妙的东西，重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚 实，你可能付出一定的代价，但日后你得到 的，远比付出的多。 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 　 (3)、我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。 ☆老师看了“我”的画后是怎么做的？ ☆老师看了看这幅画，（走）到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家 ：　 ☆老师听了同学们的回答后，老师的神情为什么变得严肃了呢？ ☆这是因为，他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，这种现象引起了他的深思。 　 ☆接下来老师又是怎么做的？ 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 　 老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景，同学们 这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_______； 这一看，_______； 这一看，_______。 这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。 这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。 “不……像。” （那个同学有点难以置信） “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” （他支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑地说） 　 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” 没坐到“我”的位置时看杨桃 师：“杨桃是这个样子吗？” 生：“倒不如说是五角星吧！” 师：“这幅画画的像不像？” 生：“不像！” 师：“它像什么？” 生：“像五角星!” 师：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 生：“好——笑！” 坐到“我”的位置时看杨桃 师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” 生：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像……五……角星” 自由对比读两段对话。 你有什么发现？ （第一段话中同学们的答句后 面都是感叹号，表示想当然不假思 索的语气；第二段话语中多了两处 省略号，说明同学们的回答支支吾 吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 　　a）“不像！”“它像什么？”“像五角星！” 　　b）“不……像。”“那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 　　体会这两组对话中同学们语气的变化，说明了什么？已经知错  “老