第二章 物理课程PPT.ppt

（一）教育的目的 教育的基本职能是培养人的活动。 教育应该培养什么样的人？ 培养既能适应或应对社会又能对社会做出贡献的人 这样的人应具有什么样的特征呢？ 从教育的角度，这样的人应该 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 掌握认识的手段即学会学习 学会在一定环境中工作 认识自己、理解他人、保护环境、合作共事、共同发展。 形成一种独立自主的富有批判精神的思想意识和判断能力。 从社会的角度，这样的人应该具有 德 学 才 识 即道德、立场和态度 即学问、知识 即才干，主要指解决实际问题的能力 即思想方法和科学预见的能力 (二)中学教育性质和任务 中学教育 初级中学教育 高级中学教育 是基础教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必需接受的培养基本素质的教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 基本任务 是以培养全面发展的人，提高全民族素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心。 （三）素质和素质教育 1．素质 素质”这个词，目前有两种解释 一种解释是个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统，感觉运动器官，大脑的特点，而且这种特点是通过遗传获得的，所以，也叫做遗传素质。 另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本品质，是个人在后天环境影响或教育训练下形成的。 我们认为，素质是指在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。 素质与先天禀赋当然是有密切关系的，比如要把聋哑人培养成歌唱家是比较困难的，先天禀赋制约很大。但对大多数人来讲，先天禀赋差异并不太大，人们的素质的高低，主要是在后天的社会环境和教育训练中形成的。 2．素质教育 素质教育 两全 一主动 一中心 教育教学要面向全体学生而不是面向少数升学有望的学生。 教育教学要促进学生的全面发展，而不是片面发展 教育教学要使学生积极主动的学习，而不是机械被动的去学习 教育教学要以培养学生的创新精神和实践能力为中心，而不是培养呆读死记、亦步亦趋、俯首帖耳、纸上谈兵的空谈家。 特征 ①前 瞻 性 ②基础性 ③全体性 ④全面性 ⑤主体性 （四）中学物理课程的目标 为什么要教牛顿第二定律？ 中学物理教师认为，这是一个不需要回答的问题。高考已经指明了它的地位，牛顿第二定律是不可少的，它是力学知识的重中之中。不仅要学生理解，而且要掌握和灵活运用。 物理学家认为，牛顿第二定律比较重要，它是认识物理世界漫长道路上的一块基石，由它可以推出动量定理和动能定理，大到天体力学中的万有引力定律，小到原子物理中的玻尔模型都需要以它为基础。从事物理学研究工作，牛顿力学就是ABC。 建筑工程师认为，牛顿第二定律不那么重要，他们更多地用到经验公式，当然其中也有的公式是从动力学方程推导来的，但不一定要求知道它们的推导过程，只要查查表就行了。 汽车司机认为，用不到牛顿第二定律，虽然时时与加速、减速、防止事故打交道。 电子工程师认为，图线和图表更为重要，几乎没有直接运用牛顿第二定律的地方。 中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标在于提高全体学生的科学素养 1．“科学素养”的由来 “科学素养”一词源自英文literacy。这个词有两个含义： 一是指有学识、有教养，跟学者、专家有关； 二是指能够阅读、书写和计算，有文化，跟普通公民有关。 按科学教育专家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科学素养”(Scientific literacy)一词的是美国学者科南特(Conant)。他在1952年出版的《科学中的普通教育》(Generai Education in Science)一书中认为，被人们称之为“专家”的那些人，其最大的特点是他们具有“科学素养”。这是从科学家的角度论述科学素养。 多数人认为，首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题的是美国的斯坦福大学的学者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年发表了一篇题为《科学素养——对美国学校的意义》(Science Literacy:Its Meaning for American Schools)的论文，把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用，并探讨了科学与社会的联系。赫德这里所使用的“科学素养”，是现今意义上的科学素养的含义。自此以后人们开始关注科学素养的问题。培养具有科学素养公民也就逐渐演化成西方国家科学教育的目标。特别是1989年和1993年，美国科学促进会 (American Association for the Advancement of Sci