第三章艺术的功能与艺术教育PPT.ppt

第二节 艺术教育 一、美育与艺术教育 二、艺术教育在当代社会生活 中的意义 三、艺术教育的任务和目标 （一）美育与艺术教育 1、美育史简介 2、美育的概念 3、美育的核心是艺术教育 美育理论体系的建立，包括“美育” 概念，由 18 世纪德国美学家席勒在其《美育书简》里正式提出。 席勒（1759-1805） 美育的概念： 席勒认为，美育即审美教育，他不限于仅仅从道德教育特殊方式的角度来看待美育，而是从自然与人、感性与理性等基本哲学命题出发，从改变近代人的存在方式，使人重新获得自由、和谐、全面的发展，实现人性的复归这一更加广阔的领域来使人认识美育。 清末＊ 王国维 我国最早公开将美育与德育、智育相提并论来提倡美育的是清末学者王国维 。 * * 第三章艺术的功能与艺术教育 主讲：琳玲 第三章艺术的功能与艺术教育 第一节 艺术的社会功能 第二节 艺术教育 第一节 艺术的社会功能 一、审美认知作用 二、审美教育作用 三、审美娱乐作用 一、审美认知作用 《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。 —— 孔子 春秋＊孔子 全世界无产阶级和劳动人民的伟大革命导师和领袖 （1870-1924） 列宁 “俄国革命的镜子” 列夫托尔斯泰 观古今于须臾 览四海于一瞬 二是对于大至天体、小至细胞的自然现象，艺术也同样具有审美认知作用。 二、审美教育作用 主要指人们通过艺术欣赏活动，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到启迪，实践上找到榜样，认识上得到提高，在潜移默化的作用下，引起人的思想、感情、理想、追求发生深刻的变化，引导人们正确地理解和认识生活，树立起正确的人生观和世界观。 六 艺 礼、乐、书、数、射、御 柏拉图 （公元前428年——前348年） 古希腊哲学家 1.艺术为何具有审美教育作用 艺术作品不仅可以展示生活的外观，而且能够表现生活的本质特征和本质规律，在艺术作品中又总是饱含着艺术家的思想感情、蕴涵着艺术家对生活的理解、认识、评价和态度，渗透着艺术家的社会理想和审美理想，能够使欣赏者从中受到启迪和教育。 2、艺术审美教育作用的特点 （1）以情感人 （2）潜移默化 （3）寓教于乐 （1）以情感人 艺术作品总是灌注着艺术家的思想情感，通过生动感人的艺术描绘，作用于欣赏者的感情，使人受到强烈的感染和熏陶。所以，艺术的教育作用决不是干巴巴的道德说教，更不是板着面孔的道德训诫，而是以情感人、以情动人，通过艺术强烈的感染性，使欣赏者自觉自愿地受到教育。 柴可夫斯基 托尔斯泰 如歌的行板 （2）潜移默化 艺术作品对人的教育，常常是在毫无强制的情况下，使欣赏者自由自愿、不知不觉地受到感染，在这种渐渐地长期作用下使人的心灵得到净化，对人的思想情感和精神面貌起到潜移默化的教育作用。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ——屈 原 万里赴戎机，关山度若飞 ——北朝名歌 汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼 ——高 适 国破山河在，城春草木深 ——杜 甫 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ——陆 游 当其贯日月，生死安足论 ——文天祥 （3）寓教于乐 强调应当把思想教育融合到艺术审美娱乐之中。 三、审美娱乐作用 指通过艺术欣赏活动，使人们的审 美需要得到满足，获得精神享受和审美愉悦，赏心悦目、畅神益智，通过阅读作品或观赏演出，使身心得到愉快和休息。 艺术作为一种特殊的精神产品，正是因为它能给人们带来审美的愉悦和心理的快感 贺拉斯 古罗马美学家 《乐记》中提出“乐者乐也”的主张，认为艺术（包括音乐）应该使人得到快