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用新课程理念充实小学英语课堂 【摘 要】 新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。我们英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然的寓英语学习于生活体验之中。 【关键词】 新情境 激发兴趣 多样化 教学手段 《小学英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。我们英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然的寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。 一、巧设开头，把学生引入情境。 一个好的开端给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，而富有艺术性的开端，更可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。 在小学英语教学中，巧设开头，把学生引入情境来让学生感知语言会收到意想不到的效果。在课前我经常采用讲或看一个有趣的小故事来导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。有时也用猜谜语来引入情境，有时会利用多媒体设计几个人物让学生编对话等等，来创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。 如在教学《 Body》这课时，课文是介绍身体各部位的。课前我准备了一个手偶，然后介绍：“Hello,I am your new friend,I’m Kitty.”学生一开始就被手偶吸引住了，于是我拿着Kitty ,继续介绍：“I have two eyes, can you touch my eyes?/ears…”未等老师教，学生已经迫不及待的想学新的单词；再如，教学《What’s the time?》这课时，我采用了猜谜语的方式引入新情境，:“I have a round face,I have two arms,one is long,another is short ,I walk every day,and I can call:tick,tick,can you guess …”一听这谜语学生都跃跃欲试、兴趣盎然,在这样的气氛中学习英语,学生就不会觉得枯燥、乏味。当然,从王建民的《初中英语教学中情景法的运用》中提到，出色的课堂引言不可能千篇一律,更不会“信手拈来”,只有根据不同的课文内容设计不同的课堂引言,才会让学生常听常新,从而逐步培养他们的学习英语的兴趣。 所以我们教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的学习状态。 二、用多样化手段，“拴”住学生的心。 1、随机应变，例如教学“Familly”这一课时，为了操练“ther”的发音，我就编了绕口令，“mother,father,sister,and my litter brother,they are sitting together,talking about the wether.”让他们觉得学英语原来是如此的有趣。 2、在教学中我也常用其他方法，如“模仿秀”、“Do and Say”、“画画”、“编和唱”等。 〔1〕当“小老师”、“模仿秀” 比如说“Talk about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。I am full.”(作吃饱状)，“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”. 〔2〕把身体语言带入课堂 以“听、做动作”为主要教学组织形式，这是“TPR”教学法最明显的特征。 “TPR”，是指全身反应教学法，全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。 “warm”伸