利用英语课堂教学培养学创新思维能力初中英语论文.docVIP

利用英语课堂教学培养学生创新思维能力 在中学生英语课堂教学中，教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略，努力为学生创设活动情境，启发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。创设质疑情境，培养创新思维的新颖性，使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点，我认为可以分为以下两种情况。 1.提出批判性质疑批判性质疑是指不依赖有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说，在他们心目中老师是绝对权威，相信老师、相信书本成为他们的心理定势。对此，我们首先要鼓励学生敢于向老师和书本提意见，如果发现教材中有不足的地方，要抓住时机引导学生质疑，这样就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现语言情景，给学生提供尽可能多的思维天地，再通过具体实例，让学生获得正确的评价、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到 practice的用法时，马上给出一道选择题：He often practices() English. A. speak. B. spoke. C .spoken. D .speaking.试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“Hes practicingEnglish学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing ．和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。 2创设探究性质疑在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，版英语八年级下册有这样一个句子：The plants in Picture 1beautiful than those in Picture 2.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析those的用法，引导他们透过其用法，提出可否用,再鼓励他们分析that在此类型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。创设交流情境，培养创新思维的灵活性，变“个人竞争”为“集体合作”，有利于思维的活跃在中学英语课堂教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。另外还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。 1.一问多解交流学习培养学生发散思维一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径，通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、取长补短，思维由集中而发散，由发散而集中，从而培养了学生的发散性思维和创造意识。 2突破难点，通过合作互动，教学效果在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。创设想象情境，培养创新思维的独创性，变“单一思维”为“多向拓展”，有利于发展学生的想象力丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，鼓励学生放飞思维、大胆设想，引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑 1.再造想象，拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。