心理辅导活动课的设计与评价【免3天-ppt】.pptVIP

心理辅导活动课的设计与评价 ;什么是辅导活动课;Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方案，以提供一个完整情感与认知学习经验的环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展性问题，在团体领导者带领下，透过班级团体互动，以协助学生探索和发展与需求有关的想法、感受和行为。 Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为透过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技巧和能力.;辅导活动课的特征： 1、是一种团体辅导 2、以班级为单位 3、以学生需求与问题为导向 4、是一种有系统、有计划的辅导方案 5、强调知、情、行的整合;辅导活动课的功能 1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力 成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度： 4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生 ;心理辅导活动课的设计 ;Date;（一）心理辅导活动课设计的理论架构;2、辅导活动目标的制定 ;3、团体动力;4、辅导主题的理论分析 ;5、环境性因素;（二）辅导活动课的单元设计;（三）辅导活动课实施的基本环节与流程;2、创设情境或设计活动： ;3、建立辅导关系 4、鼓励自我开放 5、催化互动与分享 6、促进自我探索 7、引发领悟 8、整合经验： 9、促成行动： 10、彼此回馈： 11、活动延伸： 12、评估效果： ;Date;实施辅导活动课时的注意事项 （一）要有信心：新手上路的心理建设 1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行为就会有利己的改变。 2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。 3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导者带领能力的问题。 4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些是领导者无法当场处理的。 5、所带领的辅导活动可能无法满足所有同学的要求 6、承认自己??某方面问题的不知道，并非是可耻的。;（二）要事先沟通与准备 （三）要有临场应变能力 （四）要有活动现场的敏感度 （五）不要急着将活动方案进行完毕。 （六）活动主题要明确且不宜太多 （七）领导者应避免强势领导 （八）要掌握实施的时间 （九）要容许学生有不同的参与程度 （十）辅导活动课不是游戏课;辅导活动课的教学模式 教学模式的重要性： 基本教学模式简介 [一]非指导式教学模式 基本理念： 只有主动学习才能学到对个人有意义的东西，因此一个人只能透过共情了解与接纳支持来催化他人的学习，无法操纵或指导他人的学习。 教学步骤： 1、确定助人情境：教师构建温暖、接纳和安全的谈话气氛，鼓励学生自由表达。 2、探讨问题：教师接纳与澄清学生的感受，鼓励学生确定问题。;3、发展领悟： 4、计划并决定策略 5、获得进展 教学技术 教师给与温暖与反应，对学生表达真正的兴趣，并接纳学生，视学生为一个人。 师生关系具有允许袒露感受的特征，教师不能对学生批评与说教。由于对情绪的重视，有些可能达反传统师生关系的主体也可以正常拿来讨论。 学生可以自由自在地表达他的情绪，但没有权力控制教师。 师生关系的存在，不含任何形态的压力和强迫，在师生互动中教师应避免表达个人的偏见或对学生做批评式的反应。;应用范畴： 它一方面是辅导教师进行任何班级辅导活动时，进行师生互动及对学生的言行做反应的基本原则，另一方面则在决定辅导主题、优先顺序、探究方式及解决问题途径时，以学生关注的重点及主张为依据，以让学生充分参与及充分表现，以期有机会对学生的自我觉察、统整有所帮助。;（二）自我觉察教学模式 基本理念：皮尔斯（F .Pers）完形治疗 教学步骤： 1、教师提出及带领学生进行探索活动 2、讨论及分析进行活动的经验和感受 教学技术： 专注于感受 加入回馈 负起责任;（三）角色扮演教学模式 基本理念： 教学步骤： 1、暖身活动： 2、选择扮演者： 3、安排演出过程 4、要观察员准备 5、演出 6、讨论及评价 7、再度演出 8、讨论及评价 9、分享经验和总结;教学技术： 应用范畴： ;心理辅导活动课有效性评价的标准 ;2、辅导内容评价 ;3、视暖身活动 ;4、看所设计的活动;5、辅导过程评价;6、视学生的反应;7、视教师的表现;8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价 ①所采用的辅导方法或策略是否正确、　适当？ ②运用方法与策略时是否有一定的艺术　性和创造性？ 10、辅导效果评价 心理辅导活动课有效性评价应从集体和个人两方面来评价。 ;①从集体角度