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浅谈高职英语教学中教师非言语行为 　　摘要：高职英语教学过程是一个师生互动的交际行为过程。在这个过程中，言语行为和非言语行为都起着举足轻重的作用。在长期以讲授法为主要方法的教学过程，言语行为作为实现信息传递的主要手段受到了人们的高度重视，而对非言语行为的关注度显得颇为不足。通过了解非言语行为的主要内涵，本文对非言语行为在教学过程中重要意义进行了探析，同时，也对运用非言语行为的原则进行了探讨。 　　关键词：非言语行为；英语教学；意义；原则 　　高职英语教学过程是教师与学生之间不断地进行信息沟通和情感交流的过程。这是一个师生双方互动的过程，它是通过言语行为和非言语行为两种形式进行的。一方面，教师会有准备地用言语授课，使言语行为成为教学过程中师生之间最主要的交际手段；另一方面，教师又会不自觉地用非言语行为与学生进行交流。有关专家对言语行为和非言语行为在交际中的作用做过专门的研究，有人认为人们在面对面的交流中，言语行为的传播约占35%，而非言语的传播则占65%；还有人认为只有7%的情绪信息由言语行为传递，其余93%要靠非语言行为来传递。DavidAbercrombie也说过：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈”。由此可见，在交际过程中，非言语行为所起的作用是显而易见、不言而喻的。 　　一、非言语行为的内涵 　　非言语行为在语言教学中是一个非常具有影响力的因素。有学者认为非言语行为指言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。贾玉新先生在《跨文化交际学》一书对“非言语行为”作了更加具体的描述：“非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、衣着打扮、人体姿态、实物标志。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等等”。在高职英语教学中，教师常用的非言语行为有：教师的行为表现、态度与感情、回应与强调、课堂控制等方面。 　　较之于言语行为，非言语行为既可以独立表现意义，也可以使言语更加明确有力，对言语行为表达的意义进行补充、加强甚至代替语言；此外，非言语行为也能表达一个人的意志、性格、情绪和某些意图。在交际过程中，非言语行为也显现出自身的特点：一是非言语行为信息容量的不确定性；二是非言语行为自身含义的模糊性和随意性；三是非言语行为表达形式的多样性和灵活性。 　　二、非言语行为在高职英语教学中的重要意义 　　高职院校的学生英语学习的自觉性和主动性都较为欠缺，教师应注重非言语行为在教学中的运用，认识到非言语行为的重要意义，以改变枯燥单一的言语教学形式，更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。 　　首先，教师借助于形象生动的肢体语言、友善温和的表情等非言语行为会很具有亲和力和感召力，能有效地拉进教师与学生的距离，有助于融洽师生感情，进一步增进师生之间的交流。其次，在教学中，教师运用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏以及身体姿态的转换等非言语行为，能有效地吸引学生的注意力。当教师给学生暗示的手势时，会减轻他们的压抑感；当教师给学生赞许的手势时，能增强他们的学习信心；从而激发学生的学习情绪，让学生保持高昂的学习积极性。此外，利用非言语行为，创设良好的语言环境，可以使得教学的知识内容更生动、形象、准确，使教学更直观性，让学生有身临其境的感受，有直接参与的体会。非言语行为形成的直观性和表演性还可以活跃课堂教学氛围，有利于师生在课堂的交流动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通。 　　三、在高职英语教学中非言语行为应遵循的原则 　　1、尊重的原则。 　　古往今来，人们都有“亲其师而信其道”的心理。在教学过程中，教师和学生都是参与者。教师在使用非言语行为教学时，应从善意的角度出发，要尊重学生。只有尊重学生，才会把微笑带进课堂，才能让学生感受到老师的亲近与温暖；只有尊重学生，才会把激励带进课堂，让学生感受到老师的认可与鼓励；只有尊重学生，才会把爱心带进课堂，才能让学生感受到关爱与信任。教师的微笑、激励、爱心也会赢得学生的尊重和信赖，让学生体悟到老师寄予的殷切希望、饱含的真挚热爱，从而产生良性的互动，给学生带来积极、自信的情绪，促使学生采取积极的学习态度。 　　2、适度的原则。 　　孔子曰：“过犹不及”。凡事都应把握好度的要求，再好的事物只要超过了适用的范围，其效果就会大打折扣，甚至适得其反。高职英语教学中的非言语行为运用也是如此。比如，教师走近学生，既有助于缩短师生间的空间距离，增进面对面的信息交流，可以让学生感受到一种亲切感，也可以让课堂氛围变得更轻松活泼，激发学生的学习热情。但是，一直长时间地与学生保持这种空间上的近距离，则可能导致学生产生不自在的感觉，甚至学生可能会对老师产生一些误会或错觉，从而疏远老师。因此，在教学过程