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概念提示和音乐经验对音乐张力感知发展影响 　　摘要：以小四、初二和高二年级中有音乐经验和无音乐经验的学生为被试，采用等级量表评定法，通过两个实验，分别在无概念提示和有概念提示的条件下，要求被试对音乐旋律片段的张力进行判断，探讨概念提示和音乐经验对于音乐张力感知的影响。结果发现：（1）音乐张力感知是一个随个体成熟而不断发展的过程，小学四年级到初中二年级之间音乐张力感知变化较大，到高中二年级趋于稳定；音乐训练经验仅对小学四年级被试的音乐张力感知有促进作用；（2）概念提示有助于小学四年级被试对音乐张力概念的理解，而对高二被试无显著促进作用，说明音乐张力概念的掌握并不能笼统的定义为内隐的过程。 　　关键词：音乐张力感知 概念提示 音乐经验 发展 　　分类号：B842.1 　　1、引言 　　音乐张力（musical tension）的概念是Krumhansl（1997）为更准确描述音乐结构和音乐情绪的关系而提出的。音乐张力是指由听赏者的期待引起的放松或释放需要的感觉，或称为音乐紧张，它具有激发情绪的功能。当前关于音乐张力的测量主要采取两种方法：一种是Madsen等人（1993）使用的CRDI装置，该装置适合对整段的音乐张力进行即时判断：另一种是Bigand和Parncutt（1999）及Granot和Eitan（2011）的研究中使用的等级量表评定法，当实验材料为旋律片段时，应运用等级评定方法评定张力。 　　音乐张力的感知已为大量研究所证实。但已有研究大都以成年人（大学生）为被试对音乐张力进行探讨。当前仅有Fredrickson（1997）以小学、初中和高中学生为被试探讨了音乐张力感知的发展特点，结果表明低年级学生的判断标准更为松散，而高年级学生的判断标准更为保守。Burnsed和Sochinski（2001）以成年人和青年人为被试，研究了响度变化对音乐张力感知的影响，但是该研究并没有对青年人和成年人的张力感知进行比较分析。根据当前对音乐张力的理论及机制探讨，音乐张力的感知受多种音乐要素的影响，各年级段被试对于音乐要素的感知是否是一致？对音乐张力感知的发展研究可使人们明确这一问题。 　　音乐感知是先天还是后天这一问题也引起了很多研究者的兴趣（郑茂平，2006；诸薇娜，2008）。例如Fredrickaon和Coggiola（2003）的研究表明无论被试的年级及音乐训练经验如何，他们对于音乐张力的判断都具有一致性，说明他们先天就具有音乐张力概念，音乐张力并不需要依赖于明确的解释和定义。人们知道。音乐张力感知受音高、速度、响度等因素的影响（叶铮，周晓林，2006），而音高、速度、响度的感知又受经验因素的影响（BurnsedSochinski，2001），这与张力判断不受年级大小和经验影响的结论出现了矛盾。选择不同年级和不同音乐经验的个体作为被试，可以最大程度的显现音乐张力感知受何种因素影响及影响程度大小。 　　另外国外关于音乐张力的研究中，普遍采用“无概念提示”实验条件，即要求被试对张力进行判断，但事先并不告知张力的概念，让被试根据自己的想法进行判断。之所以采用这种方法，是因为国外的研究者普遍认为即使没有受过专业训练的人，也可以自己内隐的去理解“张力”这一概念，并且这种内隐理解符合音乐张力概念的本质（TillmannaBigand，2004）。但是并无实验对这一说法进行验证，音乐张力概念提示与否对音乐张力判断是否有不同的影响。 　　因此本研究设置了两个实验。实验1采用国外普遍采用的“无提示”条件，考查各年级被试音乐张力感知的特点；实验2采用“概念提示”条件，考查提示条件下音乐张力感知特点与无提示条件下的异同。 　　2、实验一 “无概念提示”条件下音乐张力感知的发展特点 　　2.1 研究目的 　　以小学四年级、初中二年级、高中二年级学生为被试，从发展角度探讨不同年级被试在“无概念提示”条件下对于音乐张力感知的发展特点。研究假设为：“无概念提示”条件下，不同年级被试音乐张力判断值差异显著，个体音乐经验影响被试音乐张力判断。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 被试 　　选取小学四年级、初中二年级、高中二年级学生为被试。其中小学四年级学生40人，初中二年级学生40人，高中二年级学生40人，三个年级中均有一半的被试具有音乐经验（接受专业、正规的音乐训练），另外一半为普通学生，没有任何音乐学习经验，也没有接受过类似的音乐训练。所有被试的听力正常，没有耳疾患者。所有被试在实验结束之后获得一份小礼物。 　　2.2.2 仪器与设备 　　音乐材料通过Corel VideoStudio Pro X4软件编辑和合成，实验时通过计算机外接的音箱呈现。 　　2.2.3 实验材料 　　实验中使用的材料为10段中国和10段西方钢琴演奏旋律。中国音乐旋律时值为5.0