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高师钢琴课教学改革构想 　　摘要：通过对音乐教育专业毕业生从业能力的调查，笔者发现学生毕业后无法适应中小学教学实践的需要，针对这一现象，文章从高师钢琴课教学的学时、内容分配、教学形式以及考核方式4个方面，进行钢琴课程的教学改革，提出打破传统教学模式，培养现代社会需要的复合型、技能型、应用型音乐人才。 　　关键词：高师；改革；钢琴教学 　　 　　引言 　　2012年1月在新华网上登载《教育部关于“十二五”期间高等学校设置工作的意见》，文件中明确提出：“高等教育要服务于经济结构战略性调整、现代产业体系建设和社会建设，服务于区域经济发展，积极构建现代职业教育体系，优化学科专业、类型、层次结构，重点培养应用型、复合型、技能型人才。”然而现在的音乐类高等师范生，在毕业后服务于国家和社会中常表现于课堂教学的工作能力以及课外活动的综合指导能力较差，在某种程度上反映出应用性课程设置不科学，学生实践不到位，离开正谱就弹不了琴，学而不获，即教学内容脱离实际的问题。如何能够培养出具有系统的理论知识，较高的综合素质和较强的实践、创新能力，面向基层，应对灵活多变的工作需要，能够自觉服务于普通音乐教学，以及地方经济社会发展的专业复合型、技能型、应用型人才？成为贯彻落实党的十七届六中全会“建设文化强国”战略和面对现在高师教育改革和发展最核心、最紧迫的任务。 　　一、目前的现状 　　随着近几年的扩招，学生人数大幅度的增加，学生生源质量在相对降低，入学的新生，音乐类钢琴程度参差不齐，有不少学生都是“半路出家”，钢琴基础差，进入高校后，通过2年的钢琴基础训练以及乐理、和声等理论知识的学习就要开始钢琴即兴伴奏和自弹自唱的教学阶段。这一阶段时间较短，任务较重，这给教学带来了一定的难度，并且现在的高师院校都照搬音乐学院的教学模式在进行教学，在钢琴课的学习中，过分的偏重于钢琴弹奏技能的训练，在和声、曲式分析等理论知识的学习中又过于书面化，各门课程都各自为战，这样就造成了理论和实践的脱离，虽然到大学三年级的时候会加入钢琴即兴伴奏（???括自弹自唱）课程，但由于学生理论基础底子薄弱，钢琴程度不高，从而导致即兴伴奏（包括自弹自唱）课程形同走马观花，学生毕业后无法适应中小学教学实践的需要开展音乐教学工作，无法服务于社会。 　　二、造成现状的根源 　　高师音乐教育的培养目标是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资。从教育主管部门的的角度来看，教育部主办的两年一度的“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”的比赛项目设置就已经证明了这一点，然而现在的毕业生踏上工作岗位后表现出很多不适应中小学音乐教学工作的现象，造成这一现状的原因首先是传统高师音乐教育钢琴课程受专业音乐学院的教学模式影响，过于注重训练钢琴弹奏的技能技巧和乐曲弹奏能力，而即兴伴奏课（包括自弹自唱）形同蜻蜓点水，教学时间较短，教学内容不深入、不系统、实践不到位，忽视了学生钢琴实践能力的培养；其次高师各门专业课之间相互脱节，缺少沟通，浪费资源现在普片存在；再次学生的实践机会较少，缺乏经验，拿到乐曲不知如何下手的现象屡屡出现。因此，建立一种完善的钢琴教育体系，培养现代社会需要的复合型、技能型、应用型人才刻不容缓。 　　三、钢琴课教学改革构想 　　（一）学时 　　传统高师的钢琴基础课学时为2年，在1、2、3、4学期开设，即兴伴奏课学时为1年，在5、6学期开设，这样的教学安排不仅造成两门课内容的重复和脱节而且难以较好地完成教学任务，余小信在《钢琴即兴伴奏基础教学法实验报告》中明确提出：“通过本次教学实验，笔者认为只有把钢琴即兴伴奏内容融入并贯穿于整个钢琴课程教学中才能实现高师音乐专业先前所设定的钢琴及钢琴即兴伴奏课程的教学目标。”所以，我们认为钢琴课（含即兴伴奏）应开设三年，但教学内容必须贯穿大学4年，前三学年配合乐理、和声、曲式作品分析等理论课程的开设时段，从钢琴技能技巧、编配和声能力、掌握伴奏音型、伴奏织体等方面进行教学，最后一学年加强艺术实践、在实践中不断总结经验、提高钢琴伴奏能力，努力适应现代中小学的教学工作。 　　（二）内容分配 　　高师以往的传统课程设置分为“钢琴基础课”和“即兴伴奏课”，这种传统分课法难以培养出适应现代社会需要的音乐类应用型人才。学生毕业后独奏的机会很少，运用钢琴伴奏为群众性文艺活动和中小学音乐教学较为普遍，把“钢琴基础课”和“即兴伴奏课”整合开设为“钢琴课（含即兴伴奏）”，即钢琴基础课的教学中结合乐理、和声等理论课程培养即兴伴奏能力，是比较科学、合理的教学模式。具体内容包括：第一学年结合传统钢琴课教学，强化即兴伴奏中常用到的钢琴技能技巧及结合乐理课程巩固相关乐理知识，利用《哈农》《拜尔钢琴基础教程》《车尔尼系列教材(作品599, 136, 849, 636, 29