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引导学生掌握元认知学习策略行动研究 　　元认知是个体对于自身认知过程的认知，对学习起着计划、监控和调节的作用，强调学习者对自身学习行为的关注。 　　“方法是能力的核心因素”[1]，这里的方法指的是学习策略。正如尼比斯所说：一个成功的学习者，不仅要获得大量正确的知识，还要掌握一系列学习策略，并且能够在任何学习情境中灵活地运用这些策略。学习策略是学生能力发展的重要构成因素，也是提高学生语文学习实效的关键。元认知学习策略包括了解自身认知风格、自我监控策略、自我指导策略和自我评价策略等。 　　国内外的多项研究结果表明，高学业成就的学生对学习过程有更多的自我监控，而且能够更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力。本研究试图通过在小学语文课堂中引导学生掌握元认知学习策略来提高学习者的语文学业水平。 　　 　　一、小学生语文元认知策略掌握情况的现状调查 　　 　　调查问卷①是参照华东师范大学庞维国编制的中学生《学习自主性量表测题本》并结合语文学科的特点而编制的。问卷包括语文学习动机、认知策略、元认知策略及资源利用策略四个维度，共20个方面的问题，其中涉及元认知策略方面的问题有4个。 　　五年级的学生与中、低年级的学生相比具有更牢固的学科基础知识，正处于元认知发展的飞跃时期，所以本次行动研究的对象为五年级上学期的学生。共发放问卷47份，回收有效问卷47份。为了保证调查结果的有效性，问卷采用了不记名课堂即时完成的方式。 　　数据表明，有将近30%的学生能较自觉、经常地使用自我监控、自我评价和自我强化的手段对语文学习进行管理。据了解，尽管没有哪一门科目的任课教师曾明确告诉过学生这样做能有助于学习，但大部分使用以上策略的学生表示能这样做是受到了教师日常课堂管理行为的影响。但这三种策略能自觉使用的比率还是偏低：自我评价和自我强化的手段偶尔使用和极少使用（包括从来不用）的学生各占了30%左右；自我监控策略极少使用或从来不用的学生占到近50%。 　　调查发现，四种基本的元认知策略，学生使用最多的是自我检查策略，比例高达60%。学???们认为这是他们从低年级起就开始使用的方法。由于每次测验或考试后教师都会要求学生自己进行卷面分析，家长也经常提醒他们要吸取教训，不再犯同样的错误，所以他们能较自觉地使用自我检查的策略。 　　 　　二、研究设想 　　 　　在小学语文课堂中引导学生掌握基本的元认知学习策略――了解自身认知风格、自我监控策略、自我指导策略和自我评价策略等――能够提高学习者的语文学业水平。 　　 　　三、研究的过程 　　 　　1．了解自身认知风格 　　（1）策略指向。认知风格又称为认知方式、认知模式，是指个人在认知过程中经常采用的习惯化的方式。认知风格较有代表性的有以下几类：场独立型和场依存型，冲动型和反思型，聚合思维和发散思维，整体思维、序列思维和分析思维，言语思维和形象思维。 　　加德纳提出的多元智能理论，描述了人类学习和解决问题的八种方式：言语智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐智能、肢体-动觉智能、人类交流职能、内省智能和自然观察者智能。每个个体身上都有一种或几种占优势的智能。 　　美国不少学校通过使学生了解自己的学习风格和采取合适的学习策略进行学习，有效地提高了学生的学习成绩，对学生自主学习能力的养成有较大帮助。人类脑科学研究专家莱斯利#8226;哈特认为，学习的过程应该符合大脑信息加工的特点，否则学习将无从谈起。因此，为了促使学习更有效地进行，学习者应根据自己的认知风格调整学习活动，使之符合大脑的认知方式，这时大脑就能以它理解的语言来接受新学习。 　　（2）操作举例。语文学习中常常可以见到如下现象：作文时，有的学生喜欢安静的、独处的环境，而有的则需要在音乐声中或与他人研讨的氛围中才能够拓展思维。又如，同样是学习一个生字“影”，不同的学生有不同的编码方式，有的从它的字形入手联想：在日光照射下，一个叫“京”的孩子在地上留下长长的身影，这是给汉字进行形象编码；有的学生通过用生字组词、造句――“我喜欢和影子玩游戏”“我在学习的时候请你不要影响我”来记忆；有的学生则更偏向于用动作编码的方式来识记生字。总之，方法是多样的，但如果能使用符合认知风格的方法，往往能达到事半功倍的效果。 　　（3）操作要领。教师要尊重学生的个性、思维和习惯的差异，注意引导学生采用适合个人风格又行之有效的策略进行学习。同时也要让学生关注他人的认知风格，了解他人的思维方式的优点。 　　2．自我监控策略 　　自我监控是指个体有意识地对自己学习的整个过程进行关注，特别关注自己某个方面的行为对学习进程的影响。最常见的自我监控方法有：自我记录和自我记分。 　　（1）策略指向。自我记录是指学生在完成学习活动的任务后，对自己某些