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浅谈高职《大学语文》在教学中学习方法 　　【摘 要】高职院校在以就业为导向的指引下，《大学语文》课时不断缩短，大学语文教师要大胆进行教学改革，把学习方法教给学生，在实践中提高学生的阅读、欣赏、理解和表达能力。 　　【关键词】课堂教学 学习方法 能力培养 创新意识 　　 　　“大学语文”这门课因它特有的文化性，在对学生进行综合素质的培养中有着不可替代的作用。但就现阶段来看，许多高职院校认为高职教育学制短，专业课教学任务重，于是纷纷挤占大学语文课的时间，造成高职大学语文课边缘化，处境非常尴尬。鉴于目前的情况，除了重新审视定位《大学语文》，增加适当课时外，作为大学语文教师，我们必须大胆进行教学改革，在有限的时间里，教会学生学到更多的语文知识，不断增强学生们的阅读、欣赏、理解和表达能力。 　　一、《大学语文》知识涵面广，“填鸭式”式教学非改不可 　　中国传统文化的个性特点，决定大学语文知识面涵盖着文、史、哲、科等领域，涉及语言学、文学、哲学、美学等专科的有关内容。仅凭课堂上的知识传授，学生学到的只是知识海洋的凤毛麟角。如何改革课堂教学，让学生学起来事半功倍，笔者认为，把学习方法交给学生是提高学习效率的最佳途径，也是让学生终身受益的最好礼物。 　　二、把学习方法传授给学生，“授之以鱼，不如授之以渔” 　　教师的教学目的能否实现，在很大程度上取决于学生的学习能力。提高学习能力，就是教会学生科学的学习方法。叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”意思是说教学最重要的是教会学生学习的方法，让他们具有自学能力。美国未来学家托夫勒有句名言：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学名誉校长陆登庭讲：“哈佛大学给予学生的是一种学习方式和解决问题的方法。”高职院校大学语文教学在课时少、任务重的情况下更应该侧重于教学生学习的方法。 　　下面以刘锡庆、胡丽萍主编的教育部高职高专规划教材《大学语文》（2002年北京师范大学出版社出版，下同）为例浅谈教师应该教会学生哪些学习方法。 　　（一）根据不同文体，选用不同的教学方法教会学生 　　教材中的“文学鉴赏篇”。分“诗词曲赋”“散文”“小说”“戏剧”四个部分。作品体裁不同，欣赏的方法和目的也就不相同。例如诗歌，欣赏的方法是想象和联想，欣赏的目的是理解诗人在诗歌中所抒发的情感。《长恨歌》的“恨”由何而来，激发学生的想象，构成完整的画面，再理解“长恨”，作者白居易的情感逐渐清晰。而小说欣赏的方法是典型环境中的典型人物，欣赏的目的是了解故事情节中人物的命运。散文欣赏的方法是理解文章的“形”与“神”， 欣赏的目的是通过作者的审美活动，作出自己正确的审美评价。戏剧欣赏的方法是了解作品的时代背景，准确把握基本矛盾和冲突，欣赏的目的是想知道矛盾冲突中不同人物的最后结局。掌握了不同文体的欣赏方法，学生就能在课余饭后自觉地进行“语文”学习。 　　（二）把一篇文章一则广告当做一个例子来学 　　教材中安排“诗词曲赋”29篇，散文24篇，小说17篇，戏剧文学9篇。还有各种应用文的写作知识，如果一篇一篇的传授，学校安排的课时也只能讲完十分之一的教材内容。要完成教学任务，就要教会学生“举一反三”，就是每一种文体详讲一篇，而且要讲透，使学生学“举”。学生认识了这一种文体的基本特点，进而再去学习这一文体的其他篇章。例如学习沈从文的《边城》，学会通过故事情节分析归纳翠翠这个纯净、天真、活泼的少女形象。学习老舍的《茶馆》（节选）的文学剧本，再加上观看电影《茶馆》录像的相同片断情节，就把握了文学剧本与小说的区别，文学剧本与舞台表演及电影艺术的关系，达到窥一斑而知全貌。 　　（三）应用文的教学必须抓“应用” 　　教材中“应用写作篇”几乎覆盖了所有现代应用文写作。这么多的内容不可能一篇一篇的讲授，让学生通过比较学习，较容易分清不同格式的应用文。要真正掌握应用文写作，不能停留在理论上，应该通过“下水”，不断的“实践”才能掌握区分。“知者行之始，行者知之成”，把学习和实践结合起来，切忌学而不用。高职院校学生的就业渠道广，要求他们的“实践活动”内容多，如专业知识的对口实践，社会短期活动实践等，每次实践活动布置不同的应用文写作任务，譬如，到行政部门见习就布置公文类应用文作业，到企业单位见实就布置财经文书类应用文作业，这样久而久之就全面掌握不同应用文的写作知识。 　　（四）培养学生的自学与创新能力 　　孟子曰：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”就是说一个人要有渊博的知识，必须用自学的方法达到。学问扎实，积累多了，应用起来就左右逢源，得心应手。学生大部分知识的获得都是靠自学得到的，所以必须培养学生的自学与创新能力。 　　高职教学中