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浅谈英语课堂教学导答艺术 　　课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而，课堂上常有这样的情形发生：教师发问后，学生“启而不发，导而不答”或答者寥寥。面对这种情况，就需要教师启发诱导学生回答。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力。教师在课堂教学中要有问有导，掌握导答技能。下面是我在课堂教学中常常采用的导答技巧。 　　一、 激将鼓励法 　　在课堂教学中，教师提出问题后让学生回答，这就要求学生动脑思考。可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。有的学生把头埋得低低的，有的学生目光有意避开教师的视线，唯恐被老师注意到。无论教师怎样苦口婆心地劝说，学生仍然无动于衷，这时就出现“冷场”现象。遇到这样的情况，“遣将不如激将”，教师运用激将法，往往能歪打正着，激起一些争强好胜的学生发言。教师就来几句具有挑战性的语言：“All of our classmates are usually clever, smart and have quick thinking. I know you could do it! Who is afraid of such an easy question? Who would like to try? Do you dare to answer this question?”通过激将法，把学生推向答题的前台，学生顾及颜面，怎么都会说上几句。 　　教师在善用“激将”法的同时还要鼓励学生大胆地回答问题，帮助他们树立自信心。教师可以用期待、信任的目光，暗示学生：“Come on. You can do it.”可以用热情诚恳的话语，鼓励他们：“Never mind，you can tell me the answer softly.”然后，教师走到其身边，侧耳倾听其回答，当听到学生的答案正确时，教师再大声地把答案公布于众，给予赞赏，并适时引导：“Good for you! Good thinking! If you say it loudly，that’ll be much better!” 　　这样，教师善于利用激励性语言，就会缩短师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心，学会学习，敢于表达，乐于交流。 　　二、定向点拨法 　　定向点拨就是教师作为“指路人”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。教师在备课时要围绕所讲的知识精心设计好问题以及问题的正确答案，并预测学生可能会有几种回答，怎样给予引导评价。在组织课堂教学中，教师提出问题后，学生答不到点子上时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，引导学生的思路触及问题的实质，起到画龙点睛的作用，能够帮助学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。如： 　　 Look! good time they are having happily! 　　 A. WhatB. HowC. What aD. How a 　　 在回答时，有些学生根据所学的句型结构，不假思索地就选A。学生的答案显然是错的。这时我就提醒他们用已学过的词组 have a good time， have lots of time to play football 来思考，让他们分析区别time 的用法，学生马上领悟出来，争先恐后说出正确答案 C。 　　三、举一反三法 　　“举一反三”出自孔子的《论语?述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，或出现答非所问的现象。这时，教师不要急于讲解、和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，帮助学生得出正确答案。牛津英语7A Unit 6 Reading 中有这样一个句子：Can you guess where my clothes are from? 我问学生为什么不是：Can you guess where are my clothes from? 学生回答在Unit 3 Reading 中曾经学过：People don’t know who we are. 其实学生根本没有理解这句的语法结构，答非所问。我就引导他们说出这些句子：How many students are there in our class? How old am I? When is your birthday? 再引出下面的句子：Your parents don’t know how many students there are in our class. Can you guess how