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浅谈英语课堂教学实效性 　　英语课堂教学的实效性就是指在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，使学生的英语水平得到最大程度的“生长”。要提高英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，创设多样化的情境，以学生为主体设计不同的课堂活动，努力实现高效课堂。 　　实效性 情境 教学活动 主体 　　英语课堂教学的实效性就是指在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，使学生的英语水平得到最大程度的“生长”。近几年来小学英语教学研讨如火如荼的开展起来，英语教师也在为如何在有限的课时中完成教学目标，提高小学英语课堂教学的实效性，而在不断地尝试着新的教学方式与方法。而英语学习实效性如何，与英语教师的教学模式有密切的联系。下面我来谈几点我的看法。 　　一、多样化的情境与语言环境的创设 　　多样地或灵活地呈现课时内容，有助于激发学生学习兴趣。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”英语不是我们的母语，没有像母语那样的使用条件，而设计多元化的情景能使学生学习的内容生活化，达到情景化的互动。根据小学生的年龄特点，丰富多彩的教学活动更能增强语言的形象感、真实性，更利于调动学生的学习兴趣，尤其是课前热身更能使学生的注意力在最短的时间里被激活，使他们整堂课都融入在教师设计好的教育教学活动中。中国孩子学习英语主要是在课堂上，学生对英语的学习并不是“习得语言”，而是“学得语言”，这就要求教师要充分给学生创造说英语的机会。在课堂上教师要尽量说英语，用简单的口语和学生对话，创设良好的语言环境，鼓励学生放下羞怯的心理，大胆回答，大声回答来提高学生学习英语的兴趣。许多教师怕学生听不懂需要反复解释而耽误了教学的进度，忽视了这方面能力的培养，让学生更加不敢张口。我有一个并不是英语专业的朋友和一个美国人结婚了，在认识的短短的几个月中她就能和她老公交流自如，后来他告诉我：“在那种情境中，你不说怎么交流，逼得你也学会了。”这例子给我的感触很深，给学生创造学英语的情境，??提高学生的口语能力有着巨大的影响。所以，我现在上课尽量说英语。比如：我在讲解完一个重点之后，我会对学生说：“Understand？”学生刚开始有些莫名其妙。但由于课堂用语用得多了，学生们渐渐就熟悉了，也会随着我说一些简单的口语了。课堂气氛比以前活跃了很多，学生的积极性也提高了很多。 　　二、有效的教学活动设计 　　高质量小学英语课堂当然需要有效的教学活动设计，而每个教学活动的设计要有其明确的目的性，每堂课的教学活动都应该围绕这堂课的教学目标而展开。在教学的活动的设计中要考虑层次性，学生的参与程度，从而达到很好的教学效果。而那种盲目地追求课堂气氛，为了活动而活动，只是为了活跃课堂气氛、为了让学生动起来的教学思想却是不可取的。例如，我在上pep小学英语（三年级起）第六册第二单元第一课时season时，我先以旧带新用warm，cold，cool，hot,这样的词让学生通过四季的特点学习季节，并加入了句子It’s...和与它相关颜色和天气特点golden，green，sunny, windy等来充实描述的内容，以自编儿歌的方式引导学生大胆创作，激发学生的观察力和表达能力，在儿歌中加入颜色后使季节更鲜活的出现在孩子们的眼前，为了增加学生活动的投入率与持久性，通过对小学生好胜心特点的了解，以四个大组对四颗枯树以答对问题获得小组装扮机会的竞赛的形式贯穿整堂课的活动，充分调动学生的小组合作能力，而将整个课堂气氛都提高到不能松懈的活越状态。总之，在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。 　　三、以学生为主教师为辅 　　小学英语课堂中机械性地反复操练单词或句型的现象还是比较普遍，学生也更偏向被动学习，导致学生英语水平提高速度慢。而新课标中要求现在课堂教学必须体现学生的主体地位，要求教师不再是知识的灌输者，而是学生学习活动中的组织者和引导者。尤其是小学英语课堂，要以任务驱动为核心把时间还给学生，让学生成为课堂活动真正的“主角”。使学生在活动中做到“自我培养”、“自我反馈”及“自我完善”这样才能轻松自如地习得语言。对学生的英语学习兴趣的培养是要让学生更积极参与教学，让学生真正的成为课堂的活动的参与者，并在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与合作实现任务的目标，感受成功的乐趣，才会形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。而在教学中淡化教师教的痕迹，突出学生学习的过程，合作学习便是高效课堂离不开的一种以学生为主体的学习方式。所谓合作