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浅谈网络环境中学习者新特征 　　摘要：计算机和网络技术的进步为开展多形式的教学活动创造了广阔的空间。如果说以往人们寻求新的技术来支撑新的教学形式的话，那么今天人们更多应考虑的是如何合理地利用各种技术为教学服务；与环境互动的学习者必然会随着技术更新、环境变迁发生潜移默化的变化，即身处网络环境中的学习者学习特征有别于传统教学环境中的学习者。网络环境中的学习者具有哪些新特征，对这一问题的研究必将促进更为有效的网络教学活动。 　　关键词：网络环境 学习者 特征 　　 　　一、网络环境对学习者的深远影响 　　从教学环境看，技术革新极大地改变了教学环境、拓展了教学空间。起初无线广播和电视技术应用于教育时，人们注意力的重心是众体教学；而PC机的引入使人们又将焦点转向个别化教学；上世纪90年代以来计算网络的迅猛发展，特别是国际互联网进入教育后，教学的形式和内容都发生了深刻的变化。越来越多的人开始关注网络是如何丰富教学形式，提高教学质量和效益的。从学习者看，技术可以改变人的思维和行为方式。一方面，学习者在不同的网络环境中扮演不同角色。譬如，一个生性懦弱、循规蹈矩的学生可以在网上扮演一个谈吐大方、妙语连珠的律师。另一方面，网络环境可以改变学习者。在传统课堂教学中师生、同学之间没有直接面对，匿名或只看其言不见其人的沟通方式为学生暴露、隐藏、转换、扭曲个人举止提供了可能。也就是说，在网络环境中的学习者完全可能以迥然不同于传统教学环境中的形象出现。不仅如此，其性格、思维、习惯等都会在网络环境中发生潜移默化但深刻的转变。 　　 　　二、研究学习者特征对于开展教学活动的价值 　　为了有针对性地开展教学活动，就必须在学习者开始学习时就对其原有知识技能水平和心理发展水平对学习内容的适应性进行客观、正确的分析，即对学习准备的分析。具体包括两个方面：一是起始能力预做成，即学习者对从事既定学科内容的学习已经具有知识技能基础，以及对该项学习的认识和态度的分析，其中又包括先决能力预估、目标能力预估和对学习态度的了解；二是一般特征鉴别，即对他从事该项学习产生景程的心理和社会方面的特点，包括年龄、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、注意力等的分析。 　　 　　三、网络环境中学习者新特征的具体分析 　　在起始能力预估中有两个新的因素值得我们考察。首先，学习者对计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自身的才干。学习者对所学习内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。以往对学者的考察重点是学习者对学科知识的心态，而在网络教育活动中，我们还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确，丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者的积极性。 　　在对一般特征鉴别中我们应注意考察以下几个方面。网络环境中的学习者更易个性张扬。原因有三：网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理，虽然自己意见独树一帜，但不会遭受来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件难堪的事，可以直率大方地表达自己的思想；由于使用E-mail、BBS，学习者放慢了交流的节奏，不会立即获取反馈信息，从而避免了外界干扰；在网络中采用匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。 　　学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培养，传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件多时表、MUD、BBS、ICQ等方式，学习者可以找到与自己兴趣相同的人，结成跨越时空的学习团体。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许多人故事解答，在网上学习小组竞赛中，互相合作也很容易实现。另外，加仁巴认为，虚拟环境中学习团体的结构是动态的，成员没有时间像传统课堂教学那样去逐步确立彼此的信任，而是立刻建立信任关系，开展教学活动。但梅尔斯和白邵波也指出，团体讨论中个体观点会随着团体更加偏向某一极端。在网络环境中学习者更容易找到与之持相同倾向的人，并且发现不仅有人同意我的观点，而且其见解“更有理、更深刻”，所以观点偏激现象会更加明显。阿瑟著名的从众试验说明，人作为一种社会动物总是处于人际交往这张网中，其他人（即使是陌生人）无论在日常生活还是在网上都会或多或少地影响我们的行为方式。但是，在网络环境中学习成员间缺少面对面的交流，这就降低了学习者从众和服从权威的心理。 　　然后学习者在网络环境中的认知策略