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浅谈小学英语教学中语感培养 　　【摘要】 笔者从英语教学的实际出发，分析、探讨了语感与小学英语教学的关系，及双方相辅相成的作用，提出了在小学英语教学中培养英语语感的几种方法。 　　 　　 一、问题的提出 　　 小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言交流能力。而小学生初步的言语交流能力的形成，主要依靠英语实践。在英语听说读写实践中，感知、感觉、顿悟，融合、运用是培养小学生言语交流的重要途径。从感知到英语运用的过程，就是小学生学会运用感知到的英语符号去领悟言语的内在意蕴和言语规律的过程。但是，在实际的小学英语教学活动中，小学生更多地是机械地模仿、操练。他们不能在特定的情景中用比较流利的句子自然地表达与情景相关的意义。究其原因是：小学生缺乏英语语言的感知能力。具体表现在：听得懂，说不出；看得懂，读不出；即使机械地作英语朗读训练，读出来的音或句没有节奏感，没有轻重音之分，没有自然表达语言的习惯。为此，笔者主要从分析语感在英语教学中的作用的基础上，探讨小学英语教学中的英语语感的培养问题。 　　 二、语感在英语教学中的关系和作用 　　 语感是小学生的英语基础、生活体验、思想情绪和语言感知的综合能力。语感能力是英语能力的核心。 　　 1．从语感与教学的关系来看 　　 教学是培养小学生听说读写能力的重要手段。在教学中听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。教师通过教学，使小学生获得语音、语法、语义等方面的英语知识，在长期的教学实践中培养听说读写能力。吕叔湘先生(1985)提出，语感包括三大类： 　　 1)语义感――对一词的意义和色彩的敏感； 　　 2)语法感――对一种语法现象是正常还是特殊，几种语言格式之间的相同相异的感觉； 　　 3)语音感――模仿他人说话的感觉。 　　 语感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，英语能力的培养是建立在英语语感的基础上的，英语能力离不开英语语感，英语语感标志着一个人英语水平的高低，英语水平愈高，英语语感能力愈高。因此英语语感在小学英语教学中发挥着极大的作用，它们是相互促进、相互提???的。 　　 2．从语感和听说读写的关系来看 　　 听和读是听者或读者接受说者或写者发出的语感。听者或读者有时是直接利用语感来理解已经接受的语言符号，有时则借助语法、词汇、语音等规则来达到接受语言符号的目的。它主要是一种相对被动的接受行为；而说和写是主动表达语言符号的行为，是说者或写者根据听者或读者的语言信息，经过加工处理，根据个人的语言习惯说出或写出的语言符号。如果超出了说者或写者的语言习惯范围，说者或写者就无法利用相关的语言信息来表达自己的思想感情，只能借助于语感来表达。 Sinclair(1981)认为：语感是指读、说、写、听之外的言语活动的能力，包括关于语言结构、功能用法的任何反省心得与认识。但说者或写者的听说读写言语主体行为也是受语言的支配和引导的。 　　 3、从语感与实践活动的关系来看 　　 人们对言语符号的感觉和知觉的融合和深化是在反复的言语实践中实现的。语言一旦成为人们的习惯，使之脱口就能说出，一眼就能看出，一听就能悟出其含义，这就形成了语感。如果在英语实践的过程中不去说，也不去听，也不去写，只是默默地看，语言的形成就非常缓慢。有人听别人说了上句就能猜出下句是何意，是因为听者熟悉相关语境，在熟悉的语境中产生语感，语感一经形成就会顿悟下句之含义。因此语言既是一种心智技能的实践活动，也是反复言语实践的产物。因此培养小学生的语感能力是英语教学的出发点。 　　 三、在小学英语教学中培养语感的方法 　　 如何在小学英语教学中培养小学生的语感呢?笔者认为，大声朗读、直接拼音入门和有一定情景的听说读写综合训练是培养英语语感的有效方法。 　　 1．利用英语直接拼音法，培养语音感 　　 语音感是对语气、语调、节奏、语流的感觉，英语直接拼音是将英语的字母或字母组合的规律与单词的音联在一起，不通过国际英语音标，直接将所学单词拼读出来，并随之在句中进行听、说、读、写言语综合训练。例如新语言项目her，传统拼法是［eit∫i：?：hЗ:］，直接拼音法是［З:hЗ:］拼读步骤比传统拼法少，直接拼读比传统拼读简单。因此培养语音感的关键是直接拼、直接读，自然地拼、出声地读，及时地将所拼语项放在言语交流中去应用。这样就使所拼语项在交流的语言流中自然而然地从境意中溢出。达到听音能写，见词能读，一听就明，一读就懂的状况。英语直接拼音法之所以能培养语音感，是因为它顺应了语感训练必须从整体上进行综合性训练的规律。所以在英语教学中，教师应当竭力使这种教学达到最优化，使语言材料本身所固有的语感因素与小学生在言语交流中获得的语感经验发生碰撞，从而激起新的语感经验。 　　 2．利用朗读法，培养英语语流感