浅谈优化农村初中小班化英语教学有效性.docVIP

浅谈优化农村初中小班化英语教学有效性 　　目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。 　　英语 小班化教学 有效性 　　随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。 　　小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。 　　以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。 　　一、用心创设情境，凝聚学生注意力 　　教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。 　　例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ Who is tall， Yao Ming or Pan Changjiang?”同学们非常高兴地回答：“Yao Ming is tall.”我紧接着问他们：“Who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“Yao Ming is taller.”接着又用问：“Who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。 　　联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。 　　二、突出重难点，提高教学有效性 　　我们现在使用的牛津译林版这套教材，比其它版本的教材难度要大，而且广大农村小学缺乏专业的英语教师，这样的学生升入初中后，学起教材来就明显吃力。这就要求教师要准确了解学情，透彻把握教材，突出重难点，精心设计问题，通过启发点拨，学生定能豁然开朗。 　　例如，我在教学“现在进行时”时，使用多媒体展示“一个背对着大家，坐在书桌旁的男孩”，问同学们：“What is he doing?”教室里顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后几位在讨论。一分钟后，学生积极踊跃发言，有的说：“I think he is reading a book.”有的说：“I think he is drawing.”还有的说：“I think he is doing his homework.”然后我点击一下这个男孩，他正面对大家在看书。答对的同学自然是一脸兴奋，答错的同学也没有气馁。紧接着我又问：“Is he writing/drawing/reading?”同学们又进入了热闹的交流讨论氛围中。简单而又轻松地解决了问题，强化了教学重点，也突破了难点，收到了良好的教学效果。 　　三、优化情感体验，增强教材趣味性 　　我们现在使用的这套教材，是《英语新课程标准》教育理念下的全新教材，要求英语学习更贴近学生的生活实际，学习是“活”的，是在富有趣味和时代感的语言交流活动中不经意就完成了。 　　例如，在学习8A Uint6 Reading Natural disasters时，我采取了如下步骤：（1）利用多媒体向学生们展示一组有关自然灾害的图片，如干旱、暴雨等，让学生感受自然灾害。（2）让学生举例自己遇到过的自然灾害，进一步拓宽学生的视野，由课内向课外延伸。（3）再播放一段有关地震的视频资料，让学生从视觉上感知自然灾害的危害，然后组织学生讨论“我们能为减少自然灾害做些什么”。同学们你一言我一语地展开激烈的讨论。这样既让学生感受到英语的学习就在我们身边，体会学习英语的价值，又营造了一个宽松、自主的学习空间。 　　四、小组合作学习，转变学生学习方式 　　《英语新课程标准》要求教师“把英语教学与情感教育有机地结合起来，使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”这就要求教师把学习遇到的问题放手让学生在小组内讨论，寻找解决策略。 　　笔者认为开展合作学习时，教师要注意这样几点： 　　第一，合理分组，优化组合。小组内男女生比例适中，同时兼顾智力、能力和兴趣爱好的差异。 　　第二，以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在发挥学生的能力提高上，给学生充分的时间、空间，鼓励学生积极参与