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浅论语文教学中口语交际能力培养 　　 随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化。作为社会交际的最基本、最便捷的工具――口语交际，日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种意义上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。 　　 然而，如今的学生随着年龄的增长、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，也越来越不会说了。刚入学时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，孩子们低着头，默默地听着、记着，即使偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋了半天，也说不上几句话，即使说出来了，也是结结巴巴、语无伦次、声如丝竹。 　　 在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生口语交际能力，小而言之，可以提高学生各方面的素质。大而言之，也是学生未来生存的需要。 本文试就多角度培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。 　　 一、创设交际情景，激发学生口语交际兴趣 　　 兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了积极性、自觉性。口语交际是在特定的情景里产生的言语活动。因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设符合学生生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生进行口语交际的积极主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中做进一步的体验。所以，创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多： 　　 1、利用情感熏陶创设情景 　　 人是有丰富情感的，情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。只有心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学生要做好口语交际的内容，就要与生???相联系。可通过移情，运用通感，把自己经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。 　　 如教学《社戏》时，我让学生通过多读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴。虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣便提起来，话匣子就打开了。我顺势让学生说说：我渴望的童年……教学效果很好。 　　 2、利用角色表演创设情境 　　 学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣。教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当课文中不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。比如，在学习《羚羊木雕》和《陈太丘与友期》时，以小组为单位。小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演。最后小组每人担任角色一次进行表演，互相评议，取长补短。学生把妈妈、爸爸、奶奶的神情表演得非常到位；把陈元方、友人演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。 　　 3、利用电教手段创设情境 　　 采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然。学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。 　　 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。 　　 二、灵活运用教材，培养学生口语交际能力 　　 在口语交际教学中，教师始终要把能力的培养放在首位。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。我们要灵活、创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。 　　 在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”。要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉又有趣的内容――比如家庭生活交