浅析非语言在对外汉语教学中积极作用.docVIP

浅析非语言在对外汉语教学中积极作用 　　 摘要：在对外汉语教学中，除了运用语言作为教学的基础和沟通手段外，非语言的运用也非常重要。非语言的适当、合理运用不仅能够使教学变得轻松、容易，还能够拉近教师与学生之间的距离，形成良好的学习氛围。本文就非语言在对外汉语教学中的运用进行了阐述和分析，以发现非语言在对外汉语教学中的积极作用。 　　关键词：对外汉语教学 非语言 积极作用 　　 　　 “跨文化沟通的手段不仅仅是语言，还有很多非语言的沟通方式。事实上，言语沟通在跨文化沟通中只占30％的信息交换，剩下的70％都是通过非语言的沟通方式来完成的。”那么，什么是非语言？简而言之，所有不用语言、文字的交流都是非语言。但是它仍然需要依靠人体作为载体，通常包括眼神、表情动作等来进行信息交流。从心理学的角度来说，非语言不仅能够更加真实地表达内心感受，而且可以表达很多无法用语言表达的情感、感觉等，在人际交流过程中，非语言交流占所有沟通形式的65%，是与语言交流并重的重要交流形式。非语言的具体分类及特点详见下表。 　　从对外汉语教学的角度来说，要取得较好的教学效果，只凭借语言工具是远远不够的，充分利用非语言往往会给教学工作带来意想不到的效果。汉语教学作为一种语言教学，是为了培养学生的语言能力和语言交际能力，常规的对外汉语教学通常都是按照语言的教学模式，教会学生语音、词汇、语法、汉字等要素。除了依据课本进行教学、反复练习外，在对外汉语教学过程中，适当、合理地运用非语言，不仅能够教会学生表达时的语音、语法、用词准确无误，而且能够使教学过程轻松、容易很多。 　　1 体态语在对外汉语教学中的积极作用 　　在对外汉语的教学过程中，由于语言教学本身存在两种语言之间的沟通，在教习的过程中，如果教师掌握被教习学生的语言，在教学过程中会带来很大的便捷。比如，有英语学科背景的教师在教授以英语为母语或主要使用英语的国家的学生，在讲解课文时，由于语言的沟通无障碍，通常能够取得更显著的教学成果，如果再在教学过程中配合体态语的使用，效果就更加突??。而如果教师不懂被教习学生的母语，而学生只会说很少的英语或者汉语，在这种情况下，非语言的作用就非常突出。 　　1．1 基本姿态。在教学过程中，教师的基本姿态会给学生留下不同的印象。根据教学对象国家的不同，教师除了保持端庄、稳重的教学姿态，还应该做适当调整。如果教学对象是亚洲国家学生，如日本、韩国的学生，教师不仅要时刻保持站立的姿势，还应该保持微笑状态，在日本和韩国的文化中，课堂的氛围应是严肃而温馨的，教师既要体现教师的尊严，同时还要体现亲切。如果教学对象是欧美国家的学生，教师就可以稍微随意些，在某些课程，如口语课，甚至可以不必始终站立，和学生坐在一起，拉近彼此间的距离，让学生感受到一种随意、自由的课堂氛围。 　　在教学过程中，教师为了启发教学、活跃课堂气氛，也可以使用一些姿势和手势。但是一些动作在不同文化中有不同的含义，在使用这些身势时，要提前对教学对象国家的文化略作了解，以防在上课过程中无意冒犯了学生或者引起不必要的误会。比如，一般来说点头表示同意，摇头表示不同意。但是对尼泊尔人、斯里兰卡人、印第安人和爱斯基摩人来说，意思刚好相反。如果教师对学生的行为表示赞同点头，会被学生误认为自己说错了或是表现不够好。 　　1．2 面部表情。人类的一些基本面部表情，其意义在所有人类中都是明确的，甚至在动物中也非常明确。所以在教学过程中，有时候并不需要语言的提示或者批评，微小的面部表情就可以对学生起到提示作用。咧开嘴大笑，表示高兴和欢迎，在课堂进程中，如果学生的表现非常出色或者有一些因文化差异产生的歧义，教师可以不必拘泥于身份，和学生一起欢笑，既能分享学生的成功，也可以化解尴尬。紧皱眉头表示不满和忧伤，学生在学习过程中如果出现问题，有时可以用言语提醒，有时只需要皱眉等微小的面部表情学生就会发现自己的错误及时改正，避免了当众指出学生错误的尴尬。 　　学生在学习过程中，往往会对自己的表现不自信，教师可以通过眼神与学生进行沟通、交流，比如做出询问的眼神，以示意学生是否有问题，如果学生确实有问题，应及时帮助学生解决问题。如果学生只是因为不自信不敢继续说下去，就用眼神鼓励学生，示意学生“没错，干得好！”学生在得到教师的信息反馈后，会继续说下去，而不必打断课堂教学。 　　1．3 演示动作。这类非语言行为对在课堂教学进程中所要强调的一些词汇、概念和实物起到演示作用，以方便学生理解教学内容，是对外汉语教学中经常用到的教学手段。例如，在教大、小的概念时，利用造句“我钓了一条很大的鱼”，配合手势来比画鱼的大小，这个比画就是典型的演示。同样，也可以利用演示手势来强调词汇的意义，例如，拍拍肚子说“我饱了”；拍拍脑袋说“我怎么那么笨”；打一个响指表示