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浅析高校专职辅导员队伍职业化和专家化发展 　　 [摘要] 高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展,是实现高校人才培养目标的客观要求,也是实现专职辅导员自身生存和发展的必由之路。专职辅导员队伍职业化发展的关键是建立职业型辅导员队伍,专家化发展的实质是建立专家型职业辅导员队伍。 　　[关键词] 职业化 专家化 辅导员 　　 　　高校专职辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。2005年1月,教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(以下简称《意见》)提出,“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展。”这就为高校专职辅导员队伍的发展提供了一个很明确的方向,即职业化和专家化。 　　一、专职辅导员队伍朝职业化和专家化发展的必要性 　　首先,高校扩招使在校大学生人数增加,但专职辅导员的数量却并没有相应增加。辅导员事无巨细,根本无法将对大学生的思想政治教育管理工作完全做到位。伴随高等教育改革而来的公寓式管理、弹性学分制和贫困生贷款制度的实施以及毕业生的就业等问题,都对专职辅导员的工作提出了不同的要求。实现专职辅导员的职业化和专家化,建立一支高素质的辅导员队伍在新形势下显得尤为重要。 　　其次,大学生所处的环境越来越复杂,社会价值观呈多元化趋势。校园暴力、自杀、学生诚信缺失等现实问题屡见报端。如何用社会主义核心价值体系等主流意识形态,来引领当代大学生,是高校思想政治教育的新课题。辅导员应肩负起大学生的世界观、人生观和价值观教育,道德、法制以及诚信教育,心理辅导、职业策划等重任。但这些内容都具有很强的专业性,必须经过专门和系统的培训才能具备开展工作所需的能力和水平。 　　再次,专职辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,应该和高校专任教师等岗位一样,有独立的地位和专门的服务职责。但事实上,专职辅导员处于一种“非职业化”和“非专家化”的状态。主要表现为:把辅导员岗位当成过渡性的??业,从业时间相对短,队伍不稳定;分工程度低,“眉毛胡子一把抓”,岗位职责不明确;专业基础薄弱等。提出专职辅导员队伍的职业化和专家化发展,既能使辅导员保持工作的连续性,又能使他们有明确的职业定位和职业发展目标。 　　二、实现专职辅导员的职业化发展,要建立职业型辅导员队伍 　　职业随社会分工出现,是人们赖以生存的不同的工作方式。职业化和工业革命后专业化的分工联系在一起,由美国在二战前率先提出。从职业标准和职业生涯两个角度来解析,职业化至少应包含两层含义:一是从事这个行业必须要有一定的职业标准和职业要求,通过行业内部的运行机制和系统调配,形成合力的职业壁垒和职业规则。二是把这个行业的工作当成一个人终身从事的事业来对待,使从事该行业的人在业内有一定的职业认同和职业发展。专职辅导员队伍的职业化,指的是使一定数量的人员通过与辅导员工作相关的专业技能教育培养或培训,从而具有学生思想政治教育与事务管理专业知识和工作技能,在高校中长期甚至是终身从事辅导员职业,并推动建立相应的制度、职业培训与管理体系的建立过程。在这一过程中,辅导员作为一种社会角色和分工,不仅能得到社会的普遍承认,也是许多人愿意选择终生从事的、赖以为生的特定生计。 　　实现专职辅导员队伍的职业化发展,其核心和关键在于催生一批能终身从事辅导员职业的职业辅导员,从而打造出一支相对稳定的规范化和职业化的职业型辅导员队伍。我国专职辅导员职业化的内容比较广泛,主要包括:(1)人员专职化,要求专职辅导员把辅导员作为自己的职业,在职期间是主要从事,甚至是唯一从事的职业,从而改变当前高校专职辅导员队伍不稳定、专业化程度不高的现状;(2)岗位职业化,设置相应的岗位,强化辅导员的岗位责任意识,从而改善当前专职辅导员岗位职责繁杂,工作界限模糊的情况;(3)建设法制化,用有效的法律制度来保证专职辅导员的发展。要求在法律法规中对辅导员的任职条件、准入资格、专业学历、职级待遇、培训、考核、晋级、奖惩、淘汰等问题做出明文规定,建立辅导员职业化的聘入、考核、淘汰机制,形成辅导员队伍发展所需的稳定机制,逐步实现我国高素质职业型辅导员队伍的可持续发展。 　　三、职业化发展是职业型辅导员队伍实现专家化的过渡 　　统筹专职辅导员发展,要“向职业化、专家化”方向发展,可见,职业化并不是专职辅导员发展的最终目标,必须进一步向专家化的方向发展,即指在涵盖大学生思想政治教育的各项工作中,凝练出辅导员专业发展的主要方向,使辅导员主要从事这一方向的工作实践和理论研究,成为具有丰富工作理论和实践经验的专家。专家化是辅导员工作在全职基础上对某一职责的侧重,这并不意味专职辅导员