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浅析英语课小组合作学习分组方法 　　中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0145-02 　　2004年，引进了云南大学教授孟兆彬的EEPO教学模式之后，教师们在英语课堂进行了一系列的改革，小组合作学习进入了英语课堂，并占据了课堂的三分之一。最近几年来，学校根据对小组合作的实施情况，进行了一列的研究，反思和调整，以谋求适合学校小组合作学习的方式中的基础的条件，即如何分小组的更好方式。 　　第一轮实验 　　随堂分组方法： 　　根据云南大学教授孟兆彬的EEPO教学模式，小组合作学习进入课堂时，分组时是随堂随机分4-6人成一组，活动中小组角色随机变动，不会固定。小组合作学习的是4-6人次学生自成团队，为了完成共同的任务，交换经过自思考后的观点，在组内明确分工的互助性学习。如轮流一人记录，一人自然成为组内核心人物，组内分享彼此观点，一人或全组人根据课堂教学任务向全班作报告。 　　在操作过程中出现了下列现象： 　　一是生合作过程中出现闲聊，讲题外话，冷场现象； 　　二是出现优秀学生“一言堂”，学科弱势的学生边缘化现象； 　　针对以上现象进行分析其产生的原因: 　　首先，教师在课堂设计合作学习任务时，没有做到真正的分析学生的内部状态即现有认知水平，和对学生学习能力和合作意识的评估没有做系统的调查研究。 　　其次，学生的合作意识薄弱，学习喜欢自己完成任务，不会倾听，不愿表达，不会质疑，更不愿去思考。 　　第三是教师在与教材、学生与教材、师生关系、生生关系联系处理不全面。教师分组不合理，设计任务太难无法完成或太简单无挑战性，都会造成小组合作学习流于形式。 　　第二轮实验 　　异质分组方法： 　　异质分组原则，即在异质分组好中差不同,差异学生要交叉分组，差异是互动的基础，可实行优2+良2+可1己、优1+良2+可3、或良2+可2+差2。异质的差异不要过大，好处就是最大限度的发挥每个合作小组的优势，有利于优促良，以良拉可，以可带差，不同差异的学生之间。 　　现实是异质分组的小组合作学习的过程中出现了下列现象： 　　一是在英语课堂中学生不会合作学习； 　　二是部分学生不愿参与合作学习。 　　针对以上现象进行分析其产生的原因: 　　首先，学生长期没有系统的被训练去合作学习的习惯，使学生不够了解合作学习的重要性。 　　其次，合作学习时，教师忽略对不作为学生的评价，正是这种忽略给了学生暗示，不协作，不会影响学习，于是产生了对合作学习不热情的态度，不愿参与合作。 　　小组合作学习成功的课堂仅限制在较好层次的班级，然而不同层次的班级几乎不能如愿完成课堂设计的任务，通过形成小组合作学习有效课堂的研究，找到适合学校不同层次间的学生的小组合作学习教学模式。 　　第三轮实验 　　科学分组方法： 　　分组前，要做一系列的问调查，不仅考虑擅长不同学科的特点的学生分在一组，还考虑到课后小组合作学习在课后得到延续。合作是既要考虑每个学生的参与程度，又要考虑学生完成合作任务的程度。 　　课堂现实是： 　　小组合作学习的活动依然有时失败，从而导致了课堂低效或无效。 　　分析导致小组合作学习失败的原因是： 　　1.师生之间的合作学习失败； 　　2.生生间的合作学习失败。 　　分析其原因教师问题： 　　合作前： 　　1.教师根据教学目标设计的小组合作的任务，要排除教师本位论，任务的设定要全面考虑学生的原有认知资源和学生的生活经历。和学生做深度沟通。 　　2.分组采用的方法：随堂分组和异质分组已不适用于学生的学情。考虑本校是大班集体的现状，分组要有科学性。考虑小组的合作既要适用于课堂也要沿用于课后的情况，分组时要有远见性。 　　3.下达规范的课堂指令，明确课堂任务的目标，清晰执行任务的关键点，任务完成要有明确的奖惩条例。 　　合作中： 　　1.随时跟踪学生，询问任务完成的情况。 　　2.再和组员沟通，了解过程中存在哪些问题，及时给予什么样的帮助？ 　　3.反思后，调整思路，注意该改进的地方。 　　合作后： 　　1.根据所制定的量表，公平合理地评价学生的完成任务的结果，总结实施的情况。 　　2.根据量表的考核，当奖则奖，当罚则罚，奖罚明确。 　　3.总结经验，组内教师同课异构，反复修改，达成共识，重要的经验修正后普及，在校内课堂推广。 　　学生问题： 　　合作前： 　　1.听清弄懂老师所给出的任务指令，任务导向，任务关键点。 　　2.小组内的组员分工明确，通过学分，保证人人参与。 　　3.组员间互评的评价量表。 　　合作中： 　　1.做好记录，书面呈现执行情况。 　　2.提出本组内产生质疑的地方，需要改进的内容。 　　3.根据书面记录，完成合作