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浅析初中教师职业幸福感 　　1 初中教师职业幸福感缺失的现状 　　随着近年来对教师职业幸福感的关注和研究，大量数据统计显示初中教育阶段的教师职业幸福感缺失这一现象较为严重。新浪网进行的一项教师生存状况调查，在教师职业压力与心理健康检出率一项中，初中教师的比例最大，居于榜首，为75.60%，即在被调查的初中教师中，有75.60%的教师反映压力较大。①2011年，在对山东济南655名教师进行幸福感调查，在不同学段的教师幸福感比较中，发现初中教师的幸福感最低。② 　　初中教师职业幸福感缺失主要表现：第一，初中教师工资收入低，仅能维持较低的生活水平，尤其是农村乡镇的初中教师，他们的收入只能维持基本的日常开支。第二，初中教师工作任务繁重。备课、授课、批改作业、接受检查、公开课、讲课评比、家访等，大多数教师的工作时间超过10小时。第三，初中教师在工作中还要承受各方面的压力。社会信息的丰富、复杂，学生强烈的自我意识，学校升学率的标杆，教师之间激烈的竞争，家长望子成龙的期望这些超负荷的心理压力使得初中教师身心俱疲。第四，难以充分实现自身价值。教师认为在自己工作的学校不能充分施展自己的才华和能力，因此他们的职业幸福感和归属感不高。 　　2 初中教师职业幸福感缺失的原因分析 　　2.1 客观因素 　　（1）教师社会地位不高挫伤积极性。教师的劳动是一种非常复杂的具有特殊性的劳动，其劳动效果往往是滞后的、间接的、模糊的，无法用市场经济的等价交换原则来衡量其价值的大小。与社会其他行业相比，教师职业要求高，劳动强度大，收入却低于其他行业。这些表明了教师职业的社会地位整体不高的现状。据相关研究显示，初中教师与其它阶段教师相比处在了较低的位置。较低的社会地位严重挫伤了辛勤劳作的一线教师，使很多初中教师丧失了职业幸福感。 　　（2）社会对教师的过高期望带来沉重压力。教师的社会地位虽然不高，却承担着人才培养、家庭希望、学校评价、国家发展这些重大的社会责任，总是被赋予“红烛”、“春蚕”、“园丁”等甘于奉献、道德模范的职业形象。我们不断地对教师提出各种要求???却完全忽视教师本身作为一个平凡人的存在，忽视他们的生命价值和需要。在这样的环境中，初中教师长期压抑自我，不少人的心理承受能力几近崩溃的底线。工作的压力过大也就直接导致了初中教师心理和生理健康水平的下降，影响其对于教师职业幸福的主观感受。 　　（3）初中教育阶段的独特性使得教师的教育教学工作较复杂。复杂的教育教学工作对初中教师提出了较高的要求和挑战，在同等工作时间内，初中教师需要付出更多的心力。初中阶段在整个基础教育中起着承上启下的作用，肩负着普及义务教育、为高中输送合格学生的重任。从学生方面讲，初中阶段是个人发展的重要转型期，也是个体成长过程中的“叛逆期”， 是问题行为多发、分化明显的时期。面对如此复杂的工作，需要有更高的教育技能和技巧，还需要付出更多的心血，自然很难以轻松、愉悦的心境去体会教育职业带来的幸福感。 　　2.2 主观因素 　　教师自身的主观因素也对其感知和体验职业幸福有着重要影响。首先，教师职业认同感不高。凯文?赖安认为，有四种主要的态度影响着教师的行为，其中首要和最重要的就是：对自己的认同。③如果不是真正地热爱教育事业，仅把教师职业仅作为一种谋生手段，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，职业幸福感便无从谈起。其次，教师专业发展意识淡薄。教师的劳动与回报不等值，加之我国教师人事制度的稳定性，造成教师缺乏专业发展的动力。最后，教师自身心理素质较差。随着对初中教师的知识、技能要求的提高，初中教师职业倦怠、人际关系、环境适应等心理问题却日益严重。教师没有较高心理适应和调控能力，就难以在“高期望、高要求、高压力”的工作环境中寻找到幸福。 　　3 提高初中教师职业幸福感的几点思考 　　（1）提高教师的社会地位，促进教师职业认同。从经济地位、政治地位、专业地位和职业声望等各方面来提高初中教师的社会地位，促进教师职业认同是提升初中教师职业幸福感的最重要途径。政府和社会人士应认可教师对社会的重要贡献，保障教师应有的经济待遇，对教师的工作给予肯定、尊重和支持，同时也要为教师提供自我实现及专业发展的机遇，使教师职业真正成为令人尊敬和羡慕的职业。教师社会地位的提高也在某种程度上对于增强教师的职业认同是存在着巨大的促进作用。真正尊重和热爱教育事业的教师才能体验到这一职业的幸福所在。 　　（2）赋予教师合理的角色期望，正确认识教师职业。“教师首先是一般意义上的社会人，其次是职业人，再次才是教育活动的主体。所以，教师的幸福包含了一般人的幸福和作为职业工作者的幸福。”④社会在赋予教师职业荣耀和光彩，要求教师奉献、付出的同时，更需要重视教师的生活、情感需求，充分尊重和认可教师职业。我们需要以客观、理