浅析班主任对学困生爱心“预支”.docVIP

浅析班主任对学困生爱心“预支” 　　一 为人之师,父母心――宽容中有分寸 　　 有一类学困生,他们的行为有偏差,学习上有困难,也许直接的原因不是智力上的差别,而是和家庭有关,这当中包括留守孩子、离异家庭、单亲家庭和隔代教育。父母是孩子的第一启蒙老师,也在某种意义上对孩子后天行为的养成,有着不可推卸的责任,作为问题家庭的孩子,他们是不幸的,多多少少存在学习的厌倦、说教的厌倦。作为这样的孩子的班主任,不妨尝试一下预支父母心。 　　 德国诗人海涅曾写道:每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而来的。我们所面对的不是一个或几个世界。以父母的眼光去看待孩子,这个孩子会一直发光,我班里有一个孩子,6岁的时候妈妈就去世了,失去母爱的同时,他也失去了依靠、失去了是非分辨能力,对世界更多的怀疑让他总是闯祸,总是想通过恐吓威胁同学等手段来使心理等到一些安慰。获知这些情况后,我看他的眼光不再是咬牙切齿,而更多是感动,在他犯了错误以后,我只轻轻地说了声:如果你妈妈在的话,知道你这样自暴自弃,她会开心吗?这个坚强的孩子泪如泉下,泣不成声。以后有事情,可以把老师当成你的家人,可以告诉老师,但是不可以蛮干!他使劲地点点头。从此以后我对他多了一份关心,像对自己的亲人一样,虽然他还没有改过来那些小毛小病,但是我愿意对他先预支我的爱心,我相信这样的爱心,他一定会体会到,并且能够真正感受到老师其实和父母一样,有宽容,同时也是有分寸的,该罚则罚,该关心则关心。 　　 二 为人之师,师者心――严格中有尺度 　　 现代心理学研究也表明,人的智能是多元的,是存在差异的。这就要求我们教育工作者必须一分为二地全面看待学生。作为教育工作者,也许我们会抱怨:为什么有些孩子如此懂事乖巧,有些学困生却如此令人讨厌?殊不知你的思想已经决定了你不可能正确地去看待你的学生。树林里没有两片完全相同的树叶,班级里也没有完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们,不同事物的矛盾及其每一个侧面,都有各不相同的特点。这就要求我们应针对不同层次的学生具体问题具体分析。作为一名教师,我们在严格的同时,也需要有尺度,有准绳。用相同的标准去看不同地人,我们会得到错误的答案,所以因材施教才能最大程度地去帮助学困生。 　　 一名学困生,他比学优生需要更多地时间去转换,不但输在了成绩上,他们也输在了习惯上。在我们严格要求他们的同时,固然要一些条条框框,不过,我们也要充分认识到他们的不足之处,在他们违反纪律时,在他们调皮捣蛋时,不妨设一个他们够得着得标准去看待他们,让他们知道自己能够做好的,如果班主任只是一味地去惩罚他们,甚至设他们根本不达到的目标让他们去做,我觉得这往往会适得其反。所以我的学生违反了校规校纪,我经常让他们自己找到弥补的方法,一方面是他自己找的方法,所以他可以做到,另一方面他在做事情的时候,会觉得这样的过程不仅仅是处罚,而是一种责任的承担,这远远比巴掌拳头更有用,也更让人心服。班主任们,不妨让你的惩罚更艺术化一点,效果会来的更好。师者心,不一定要学生做到很好了,我们才可以给予,在学生迷惘时、无助时,不妨预支一点师者心,像对待学优生一样给予宽容。 　　 三 为人之师,同学心――帮助中有关爱 　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜,来日必成凡夫俗子。作为学困生,他们所面临的压力不仅仅来自老师、家长,可能还有来自同学们的嘲笑和冷落,真正想帮助他们,也许我们还需要给他们预支一点同学心。社会中的每个人都希望被肯定,这一点我们从傻子的身上也能感悟到,如果你攻击傻子,傻子也会被激怒,何况只是成绩稍稍落后的学困生呢,他们也希望被肯定,只是一次次地失利后,同学们对他们的评价也只有:爱讲话,很会欺负人,很坏。当一次一次被否定后,一点小小的自尊也被磨灭了,变得越来越不在乎身边的人和事,变得越来越会闯祸,班主任可以熟视无睹吗?不可以。 　　 一位学困生对我这样说:我做这些事情,完全是为了发泄,因为大家反正都认为我是坏人了,无所谓多干一件坏事啊!那种冷漠足以让人心痛到撕碎。既然同学不肯相信他们,我们可以从同学的角度去帮助他们,关心他们,这样的帮助也许不一定成效,或许放在学优生的身上效果更明显,但是作为班主任,你的一念之差,也许影响的就是这个人的一生, 我的一个学生在周记里对我说:老师,我在小学里从来没被老师重视过,是您,一再地帮助我,鼓励我,让我充满自信,才有了今天的成绩。我只想告诉这个学生,你的成绩同样也见证了我的努力没有白费。 　　 四 为人之师,知己心――支持中有鼓励 　　 没有知己的孩子,同时也是孤独的孩子。我曾经带过这样一位学生,他妈妈在家里对他说了这样一句话:你这个样子,根本不会读书!这样的话让他非常伤心,本来成绩不错的他,年级名次