新课程下化学课堂教学应处理好五种关系.docVIP

新课程下化学课堂教学应处理好五种关系 　　新课程改革给基础教育带来了清新之风，同时也给广大教师一展身手带来了新的平台，新课程的理念、思想和方法如缕缕春风给沉闷的校园注入了新鲜的空气。我们在欣喜之余，也应冷静地思考：课堂上许多教师在教学中往往把学生的自主当成了“放羊式”的翻版；合作讨论是每堂必用，成了必需的教学环节；无需探究的问题也在大探特探，把自主学习、合作学习、探究学习绝对化了；教师一谈评价就不用看分数等走向极端的现象，只顾了形式上的表面上的热热闹闹，而放弃了实际的教学效果。因此，针对当前新课程理念下的化学课堂教学中出现的种种情况、应处理好的几个关系问题，谈谈自己浅陋的几点想法： 　　一、自主探究与合作学习有机整合 　　“自主探究”与“合作学习”是《化学新课程标准》所大力倡导的学习方式，然而就具体的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辩证地处理好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我们采用合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不必一味追求形式上的合作讨论。例如，当提供的实验器材有一烧瓶干燥的HCl气体、带有20cm长玻璃管的单孔橡皮塞、盛有足量水的大烧杯、带有铁夹的铁架台，做喷泉实验能否成功？水会否充满烧瓶？学生争论，意见不统一，这时可以指导学生以小组的形式进行自主合作探究，完成有关实验。这样，在教学中教师通过创设开放性的问题情境，让学生有充分的思考、想象和表达的时间和空间，将“自主探究”与“合作学习”有机整合，为学生展示独特的内心世界和生动活泼的思维活动构筑了平台，使学生在学习活动中达到了既发挥个体能动作用又发挥群体效应的效果。 　　二、接受学习与创造学习有机运用 　　如果所有的化学知识都一味地让学生去自主探究、去创造，那是不现实的，时间不允许，教学进度也必将受到影响，中差生也不具备这个能力。教学中运用接受学习，教师应同时把握好???引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；教师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以“教”启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力。但在化学教学中，如果单纯地依赖接受学习，对于培养学生的思维能力和创造能力都是非常不利的。新课程理念下的化学教学，是“实验与活动”的化学教学，化学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性化的过程；是“创造性学习”的化学教学，在学生的创造性学习活动中，教师应着力营造民主、和谐的教学氛围，努力培养学生的自主学习意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造能力。因此，在教学中，教师应该辩证地理解和运用接受性学习与创造性学习两种不同的学习方式，让学生在接受中创造，使接受学习方式在新课堂中焕发出新的活力，使创造学习方式更符合学生的学习特点和认知规律，为学生的终身学习发展和丰富个性的养成创造良好的条件。 　　三、化学知识的应用与化学思想方法的渗透有机协调 　　化学学科的魅力无限，化学知识的应用成就辉煌。化学应用是化学教学首要的和基本的目标，也是当前课改的重要内容之一。我们在关注学生应用意识的同时，更应该让学生在应用和解决问题的过程中感受化学知识的重要性，培养学生学好化学的兴趣和积极的情感，让学生愿意亲近化学、运用化学，学会“用化学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会用化学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性精神，让所有的学生都有一双能用化学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用化学思维思考的头脑。例如，在分析CuSO4的制备方法时，就要引导学生从原料的成本、利用率角度考虑问题，建立价值观意识；从操作的可行性角度考虑问题，建立简便、安全意识；引导学生从环保的角度考虑问题，建立环境意识；引导学生从节约热量的角度考虑问题，建立能量意识……从而选择和设计出最好的操作方法。 　　四、一题多解与基本学法指导有机融合 　　心理学研究表明，不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。我们在教学中应该极为关注学生在化学学习活动时的个性差异，不要由教师进行“复制”后再“粘贴”到学生的头脑中，这样的“格式化”教学形式是不可能产生鲜活的“认知机体”的。我们应该允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，提倡解题方法的多样化，提倡个性化学习，这对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。新课标提倡的做法多样化也并不是要求每个学生都可以各行其是，而是应该在成功解决问题的基础上，在教师的合理启发下，让学生的学习经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，从而通过独立探