吴国通基础教育顶层设计及基层探索（培训）.pptVIP

生训：健康健壮 互信互助 行动策略：率先转变“增长方式” 规划解读：“把开展家长教育，培养家长先进的教育观念和科学的教育方法作为学校的重要任务。地方政府要督促学校建立家校合作制度和合作机制，并为学校配备专项资金。” 个性途径：开发、共享家庭教育的优质资源、教育责任回家，“让家长告诉家长”“让学生影响学生”——对促进或实现学生的个性化发展提供了可实施的更宽泛的途径与经验！ 树立“三教”新的概念——家庭教育是基础（责任）自我教育是目的（动力）学校教育是服务（平台） 现代学校教育承包不了学生个性的独特发展 ！ 第二:变革关系 以人际关系正常化的口碑 ——以维护教育尊严为标志构建学校文化 领导与教工——等距离（事业伙伴、同志） 教师与教师——近距离（合作创新、朋友） 教师与家长——远距离（职业尊严、君子） 教师与学生——零距离（人格平等、同窗） 教育尊严——自尊＼（口碑即质量） 职业尊严——自重＼（形象即教育） 第三.变革评价: 目标任务具体化的效益 ——以教师专业自我管理替代行政层次管理 权力下移：管理在年段、质量在课堂，动力在班级 《务实学业水平年段核心任务》 责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度 《相对稳固教学岗位的职业定位》 评价权下放，能教自会考，书写班级增值扎记， 《学生个体学业素质发展学段增值的研究报告》 选拔性评价：人比人，教育弊端之源。 增值性评价：自比自，教育体验之本。 ——以学生的自我评价创新现代学校的生本文化 评价导向：教师专业发展的研究课题 选拔性评价（统考）是外显共性的认知评估，只有率的高低区别 增值性评价（自我）是内涵个性的发展评估，自有质的空间比较 增值性评价导向自己与自己比，评价目标、内容由学校、教师、家长、引领学生自我设计，没有优劣、好坏之别，只有幅度大小的自我体验。评价结果学校、班级之间没有可比性、“合格即优秀”！ 增值性评价是“保底不封顶”的评价，保底指的是“双基的底线在握”，既以基础知识为起点，应用能力为落点，不封顶是要放开各学科个性化自我拓展空间、实现有底才有高的丰富状态。 第四.变革职业: 以学生个体发展的问题研究为项目提升教师专业化发展的学术层次 不种实验田，研究学生即课题（生本即科研） 工作即学习，个体状态即业务（问题即课题） 变常规管理，为教科研项目管理（过程即成果） “大学之大不在大楼而在大师”—梅贻琦 “大师者，精深于学问之本体者也”—梅贻琦 从研究共性的学习转向研究个性的自主发展： ——教师职业属性由‘匠师’到‘人师’变化 ——专业标志：专业理念、专业知识、专业能力 第五。变革育德方式：以培育自尊自重的人格取代灌输塑造的表象德育 “道德”-马克思“相互教育自由人的联合体” “共产主义者根本不进行任何道德说教” {法}卢梭：“人类的本能和最原始的情感是以自身为中心的，所以，人的正义感不是源于我们怎样对待别人，而是产生于别人怎样对我们。传统的教育方法容易犯一个错误，对孩子们只讲他们的责任，却从来不讲他们的权利，所以，这种教育方法从本质上就颠倒了。” 《爱弥儿》33页 树立发展的德育观、大人做给孩子看、心理健康是育德 赫尔巴特（德）“我不承认没有教育的教学” 理论更深刻全面、实践更丰富艰巨、实效更辩证人本 第六.变革技术: 最大限度推进个性化自主学习 “为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊” ——桑新民 《乔布斯之问的文化战略解读》2013.3 “在知识社会、知识基本上只存在于具体的应用中” —彼得·德鲁克 第一生产力：着力点是师生应用ipad的技术能力 “美国可汗学院颠覆传统，把教育游戏化、卡通化、自由化”，萨尔曼·可汗获2012年《时代周刊》影响世界‘百人榜’第四名、比尔盖茨认为：“如果老师们拥有合适的资源，他们能做的事是无限的，教科书的概念将慢慢消失，它将被网上可以轻松获得的最好的讲座和课程材料所取代” 学会学习是终身学习最基本的能力、非正规的学习是终身学习的重要组成部分，——罗伯托·卡乃罗（21世纪教育委员会） 数字狂飙正席卷这个世界 “胶片帝国”柯达（130年）2012年1月申请破产；“大英百科全书”（244年）2012年3月停止印刷版；“11.11淘宝营销”年成交额万亿相当17省GDP——胶片、纸媒及传统营销已经过气！ “指尖课程改变教育”：2007年英国98%中学100%小学拥有交互式电子白板；2015年韩国成为全球第一个课本电子化的国度——教的工具、学的工具、课的结构、课的形态变了。 （美）可