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网球教学中非智力因素应用研究 　　中图分类号：G845 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-02 　　 　　摘要网球运动在我国，特别是在高校的迅速发展中，还没有形成成熟的教学理念和教学模式。本文通过实地调研、文献综述、综合比较等方法对非智力因素在网球教学中的应用进行研究。非智力因素在网球教学中起着重要的作用，网球运动也能提高学生或运动员的非智力水平，有利于学生的个性发展和审美情趣。因此，建议在网球教学或训练中，应注培养学生或运动员的非智力因素。 　　关键词网球教学非智力因素应用培养 　　一、前言 　　二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。1935年，美国心理学家亚历山大（AIexander，W.P．）在其论文《智力，具体与抽象（Intelligence concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”（nonintellective factors)这个概念。狭义的非智力因素包括则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志四个方面。1983年，燕国材教授发表了《应重视非智力因素的培养》一文。从此，在我国非智力因素便很快成为一个大家公认为的心理学概念。有研究表明：将非智力因素运用到具体的智力教学中，将会起到积极的促进作用，但是，在实际的技能类教学中它的应用还没有得到具体的研究。本文着手于网球这一技能类教学过程，从非智力因素的四个方面在教学中的应用起到的积极作用和具体的施行方法进行分析，力在为促进网球教学更为完善的发展提出合理化建议。 　　二、非智力因素在网球教学中的应用 　　（一）动机，网球教学中的动力功能 　　动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。是直接推动人们进步的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。 　　表一影响学生动机的调查一览表 　　内容 合计 百分比 排序 　　对网球有较多的了解 23 40.5 3 　　认为次运动很时尚 39 73.5 1 　　打网球减肥 12 26.5 4 　　休闲娱乐 24 57 2 　　 　　网球运动因为器材上不菲的价格，电视媒体的大肆宣扬，???多网球明星的出现，使这项贵族运动加了时尚的元素。很多人在不是太了解，但知其是很时尚的新鲜事物的求知欲望下参与其中。以表一的统计排序作为参考，学生处于追求时尚运动的动机，才有了作为一项娱乐项目的要求。这也是我们体育整体现状从“自为”到“自觉”的一个发展趋势，是体育教育的时机，利用这种心理，教师在传授、灌输网球运动的相关知识时，加深扩展学生对于网球知识的了解，在对经典赛事和经典动作的欣赏中加强学生对网球的进一步了解和更为热忱的爱。 　　（二）兴趣，网球教学中的定向作用 　　兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 　　表二：训练中影响学生兴趣的调研一览表 　　 内容 合计 百分比 排名 　　将球打回，增强信心和兴趣 30 61.2 1 　　战胜对方，增强信心 28 56.3 2 　　接触以后对网球运动产生了兴趣 22 52.2 3 　　对学习基本动作没兴趣 20 39.8 4 　　初期，飞球、捡球的反复，失去兴趣 18 39.8 4 　　 　　动机和兴趣紧密联系，教师抓住动机而不断的深挖的目的就是使之产生浓厚的兴趣。而鉴于网球入门难，难以掌握这一特点，学生大部分在刚开始入门的训练中容易失去兴趣。实际调研（表二）表明，学生在初始的基本训练时候，对于基本动作的培养中感受不到时尚的元素和击球的快感，渐渐地失望的放弃。 　　学会每一个基本的动作是熟练操作的前提，也是困难所在，在这个过程中将学生的兴趣磨灭是教育的一大遗憾。那么怎样才能顺利的、不“损失”学生兴趣的基础上过渡到稳定的正手击球，从而带来稳稳的将球击回，体验到竞技运动带来的那种快感呢？在教学中要注重暗示教学法和鼓励教学法的应用。 　　当学生熟知了这项运动，一般都会对此长生浓厚的兴趣，在此基础上，应该加大对网球比赛的重视，定期召开网球比赛，让学生在竞技中感受到巅峰的胜利喜悦和自足。 　　（三）情感，心理沟通中的感化功能 　　情感或是人对待认知内容的特殊态度，他包括情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认识等复杂成分。 　　表三：影响学生情感的调研一览表 　　内容 合计 百分比 排序 　　内容难度大，缺乏成就感 49 50% 1 　　训练强度大、时间长，心理烦躁 47 48% 2 　　烈日下学习，难以坚持 39 40% 3 　　天气、场地的好坏影响心情 27 27% 4 　　 　　网