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体验式生物教学模式魅力 　　摘 要：在教改浪潮中，教与学的目标正在发生着全新的变革．借教改之风一线教师仁者见仁、智者见智，纷纷提出独具特色的构想，体验式教学便是其一。通过教学实践，本人也的确感受到体验式在教学过程中所发挥的巨大作用，下面我将结合自己的教学实践，谈谈体验式教学模式的魅力。 　　关键词：体验式 生物 魅力 　　 　　培养学生对生物知识的认知能力，以及通过对生物体的形态特征地观察、生理功能的学习，提高学生对生物知识的感受能力和理解能力是生物课堂教学的重要任务。这些任务的实施和完成必须通过一种能激发学生形象思维和情感活动的艺术的课堂教学方式，在每一节课有限的时空范围内达到最有效的实践。在这种课堂教学中，教学的主体（即师生双方）可以不断地得到生物各方面知识情趣的培养和思想情操的启迪。应该说，注重生物课堂教学的主体体验，不应该是一般意义上的课堂教学的艺术技巧，而是生物学科课堂教学过程一种本应具有的实实在在的属性。那么，建构生物课堂的主体体验教学有哪些实施途径呢？ 　　一、建构主体体验的课堂学习情境 　　在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。对于教师来说，如果抓住了引入的环节，课堂教学的效率就等于提高了一半。学生如果能通过引入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就不会把学习看成是“要我学”的苦差事，反而会当作是“我要学”的快乐的事，并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，提高课堂参与活动听讲的效率。 　　生物课本中许多知识都具有很强的概括性，而生物本身也恰恰是来源于生活而又用于生活的，所以尤其是在学习新的知识之前，以学生身心发展的特点，在学习生活中以实际的情感体验、生动事例以及活生生的生物体或生物体的一部分为切入点导入新课是一种非常有效的方法。如在讲怎样预防传染病一节时，先让原来得过“流感”的同学结合“流感”的一些症状，谈“流感”发生的环节来导入“如何预防传染病”，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的体验，并谈出预防传染病的措施。还有有些学生家里或多或少都会养一些植物或者小动物，他们也一定很喜欢，如学习校园植物的调查时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的植物。再有学习“血管的作用”等知识时的引入，还可以从激励学生科学研究、探索等角度进行（如通过实验观察“鱼尾鳍的血液流动”）。每一节课的引入都是没有定式的，但这一环节的确立应以激发学生学习的积极性为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其它教学环节的顺利进行。 　　二、以师生互动达成主体体验的交流与升华 　　课堂教学要想达到激发学生主动思维，使学生成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟的学习权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。 　　在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。这样，生物课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流、情感或心灵的沟通，课堂气氛也很难调动。而中学生物的教学内容决定了课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通。因而生物课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。教师在课堂上精讲，是珍惜学生时间的表现，教师只要能控制课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的生物教学。在各个教学环节的实施过程中，教师作为具有自主精神的人，作为教材和课堂的自由的研究主体，应最大限度地使课堂面向全体学生，以最大限度的开发学生思维发展的潜能、提高课堂听讲效率为教学前提。为了达到这样一种教学效果，生物教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生动脑、动手、思考、发言、讨论等。另外，在生物教学中尤其不能忽视观察。在课堂上，一定要安排充分的时间进行观察让学生自己去看、去感受、去发