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浅谈高职院校大学英语分层教学中听力教学 　　摘 要：提高学生英语听力水平是大学英语教学的一项重要内容。为提高学生的英语交际能力，探讨高职院校大学英语分层教学中听力理解能力的培养方法是一项重要而紧迫的任务，要充分利用各种教学资源, 进行听力分层次教学, 并仔细研究学生的特征及其差异，从而达到根据学生特点调节教学内容、改进教学方式, 实施有针对性的分层听力策略与训练，从而提高英语听力教学质量，真正做到因材施教。 　　关键词：听力理解能力；分层教学；精听 　　 　　遵照《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》的指导精神，武汉职业技术学院本着因材施教的原则，结合实际，大胆创新，在旅游与航空服务学院中率先推行大学英语分层教学模式，积极实施大学英语分层教学，对教学组织形式，教学内容、测试方法等作了大胆而富有成效的改革。时间证明，只有尊重和注重学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异而施行不同的教学要求，教学方法和教学模式才能在确保英语水平较低的学生英语达标的同时有效地帮助英语水平较高的学生全面培养听、说、读、写、译的技能，提高其运用英语的能力。其中，提高英语听力水平是大学英语学习的一项重要内容。而且《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样,是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。听作为人际间语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，也是外语教学的一个关键环节，如何提高学生的英语听力能力，探求和完善一套如何在分层教学的环境下提高学生英语听力水平的教学方法就成了高职高专英语教学亟待研究的课题。 　　听力是语言学习的技能之一。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。由此可见英语听力在英语学习中的地位。听力理解是一个积极的认知过程，听者通过上下文信息提示和已存知识构建意义，同时依赖各种策略资源来完成任务要求。同时，听力理解也是一个极其复杂的过程，需要辨析单词、词义、语境、语义，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因而，教师首当其冲的担负一个研究总结听力理解技巧，培养学生听力理解能力的任务。这其中包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。这些能力是从多方面获得的，其中语音、词汇、语法是基础。语音包括考生本人发音准确，能辨别同化、强读、弱读、连读、失去爆破等能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，即利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本功的关键。 　　结合工作中积累的资料，笔者曾对我校旅游与航空服务学院6个班学生总共200多人做过问卷调查及总结分析。结果发现，经过两到三个学期的英语学习，有9.2％的学生对自己的听力能力非常有信心，13.5%的学生对自己的听力能力比较有信心，65.3％的学生认为听力一般，剩下的12％的学生没有信心。第一类学生在整个阶段的英语学习过程中表现出较强的学习主动性。他们注意听力策略的训练，逐步掌握了听力理解要求的诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等语音知识，掌握了词法、句法、语篇知识以及一些相应的文化背景知识，培养了较强的逻辑推理能力。与之相反，第四类学生在各个方面都很欠缺。整体大部分同学的听力水平是处于一般层次的。经过详尽的对比分析两者的详细学习方法，心态，投入和具体情况，笔者归纳出以下针对一般层次学生学习英语的教学方法和对学生的要求，以期提高听力教学效率，培养学生听力理解的能力。 　　一、启发诱导学生培养学习兴趣，帮助其端正英语学习的心态 　　人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。积极调动和调整学生的心理因素引导其尽快的进入课堂角色将会成倍增强课堂效果，在听力课堂上，教师应该加强督促，合理调动学生，安排灵活多样的活动激发学生参与意识，给学生较多动口发言的机会，使其认识到自己也是课堂的主人。课堂上教师耐心的启发诱导式教学，配之以认同和鼓励性的表扬既创造良好的听力环境保证高标准的教学质量，践行互动式教学理念，又能够有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣和学习热情，从而使其克服对听力的恐惧感和自卑心理，避免其在听力学习中和测验中存有的侥幸