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阳光体育长跑论文多元反馈机制的构建论文：浅析阳光体育长跑活动中多元反馈机制的构建 【摘 要】 在阳光体育长跑活动组织过程中，建立多元反馈机制，改变了传统的体育活动观念，把隐性课程融入到活动中。在宣传“健康第一”理念的同时，引导家长、社会、学校，共同关注阳光体育长跑活动，提高学生参与的积极性，让学生在活动中体会到“我跑步，我快乐”的乐趣，增强自己的体质。 阳光体育长跑 构建 多元反馈 １ 阳光体育长跑中建立多元反馈机制的前提条件 1.1 阳光体育长跑与学校教育工作的关系。学校体育是学校教育的重要组成部分，是德、智、体全面发展人才的重要方面。阳光体育长跑的成功实施，与学校先进的教育活动组织能力是分不开的。在人员组成上，学校领导、教师、学生作为阳光体育长跑活动的主体，调动三者的积极性非常重要；而硬件设施的完善是活动的保障。因此，在长跑活 1.2 阳光体育长跑具有的社会性。阳光体育长跑是体育教育向社会延伸的主要载体。阳光体育长跑不仅是在学校开展的活动，而且还可以纳入社区体育的范畴。体育教育观念认为，长跑活动评价主体不仅限于教师，还应包括周围环境中的社会关系。在活动过程中，让学生、家长、同伴充当评价主体角色，会使学校体育与社区体育有机的结合起来。因此，教师需要推广“健康第一”理念的同时，引导家长、学校、社会广泛参与，形成社会、 现阶段学生阳光体育长跑的跑步过程可以总结为三种方式：一是自觉行为，长跑是建立在学生自己想跑的基础之上，学生主动参与，学生能体会到“我跑步，我快乐”的长跑乐趣；二是指令性长跑，是指学校教师规定的长跑内容，学生处于一种被动接受境地，为考勤而长跑，这部分学生当然是体会不到长跑快乐的；三是学生以非常不确定的锻炼方式，学生不想在学校跑，而是选择在居家的小区跑，或是别人看不到的地方跑，这部分学生在高中生中不占少数。从这三种长跑方式来看，教师不能以时间堆积要求学生。所以在阳光体育长跑中建立多元反馈机制，可以帮助体育教师指导学生参与长跑的方式。 ２ 长跑活动中多元反馈机制的特点分析 2.1 活动过程的信息反馈。传统意义上的体育活动的开展，能够反映信号传输的关系，多是单一的线性模式，对于中间的传输者，重视的是传输关系，而我们在阳光体育长跑运用的多元反馈按照信息论的观点，可以把阳光体育长跑看成是一个系统，是以教师为中心的信息传递和反馈，在这个信息教学反馈中，教师（施控者）和学生（受控者）之间信息的输通、及时反馈和调控，得以保证活动过 图一 活动过程信息反馈模式的建立控制系统方块图 2.2 活动周期中信息反馈。阳光体育长跑中对活动过程的控制主要表现为活动系统内部两大方面的信息交换和反馈过程。可以通过领导、家长、学生三者进行信息交换并完成反馈过程，运用学校组织长跑、学期考核、结业考核以及学生自主性长跑这四个方面对活动效果实施监控，从而形成四级反馈控制系统。 第二级反馈来自教师与学生，通过考核检查，总结在这一阶段中长跑活动开展上所出现的问题，及时调整活动进度和计划，改进方法，提出合理科学的活动控制计划。 第三级反馈教师与家长，总结在整个长跑活动中对活动实施的效果如何，发现其不足之处，从而调整计划要求，提出更加完善的长跑内容，以实施最优化的活动控制过程。 第四级反馈主要来自学生与家长，能反馈教师在今后阳光体育长跑方面对计划的改进，在某种程度上指导活动目标、计划的制定和修改，在教学重点方面提供了可靠的依据，为如何在高中阶段培养学生参与长跑的兴趣，形成终身体育观念指明方向。 图二 大周期长跑活动的反馈回路 2.3 多元反馈采取的方法。长跑过程中，针对不同的学生，可以采 ３ 建立多元反馈中教师应具备的专业能力 3.1 专业理论知识能力。体育教师具备丰富理论知识和技能，能够在课堂教学中让学生掌握长跑的 3.2 利用信息技术的能力。长跑活动中师生的一些信息交流需要体育教师去设计，发挥网络在组织学生在长跑中的重要作用，如沟通、建立博客，听取建议，寻找长跑拓展的资源等。 3.3 统筹信息分析的能力。利用各种方式获取学生能力信息，并且转化成长跑活动过程中的积极因素，掌握科学的体育统计方法，结合课堂教学全面分析并解决长跑活动中可能出现的问题。 参考文献 １ 刘淑兰.教育评价与督导[m].上海：华东师范大学出版社，２000.11 顾明远.国际教育新理念[m].海口：海南出版社，2001.1（164） 刘显国.刘显国与反馈教学法[m].国际文化出版社，2005.4：53 李城忠.教育控制论[m].长春：东北师范大学出版社，1986：76 王景英.教育评价理论与实践[m].长春：东北师范大学出版社， 2002：82 孙绍荣.教育信息论[m].上海：上海教育出版，2000：38